陸燁

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育部門對學生的全面性培養(yǎng)也越來越重視，思維品質(zhì)培養(yǎng)作為其中的重要組成，也是目前的教育理念改革的一大內(nèi)容。我國教育部于2017年頒布的《普通高中英語課程標準》之中將學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)納入了學生英語教育培養(yǎng)的體系之中，對于新時期高中英語教育有著極大的指導作用。筆者在此背景之下，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合實際教學內(nèi)容，對高中英語深度閱讀教學策略進行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;深度閱讀教學

一、引言

語言是人類最重要的思維載體和交流工具，《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是英語學科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是高中英語學科教學的一項重大任務(wù)。然而在實際教學中，作為高中英語教學重要板塊的閱讀教學，仍存在側(cè)重語言知識技能的傳授、文本理解流于表面、忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。

英語深度閱讀教學要求從文本表層入手，深入文本內(nèi)核，讓學生與文本展開多層次的對話交流，從文本中吸收內(nèi)化養(yǎng)分，最后外化為閱讀能力，引導學生從語言學習走向?qū)W科素養(yǎng)的理解和掌握，幫助學生“提升分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷”。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語深度閱讀教學的內(nèi)涵和聯(lián)系

1965年，蘇聯(lián)心理學家斯米爾諾夫在主編的《心理學》一書中對思維品質(zhì)進行了詳細的闡述，指出思維品質(zhì)包括思維的深度與廣度、順序性與敏捷性、獨立性與靈活性。1971年，美國心理學家布魯納發(fā)起“課程和教法改革運動”，自此，兒童思維品質(zhì)的發(fā)展開始在教育教學過程中受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)設(shè)定為英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的四項目標之一。夏谷鳴提出基于國民關(guān)鍵能力的英語課程包括三大塊內(nèi)容：語言、文化和思維，其中思維的培養(yǎng)有利于促進學生的深度學習。

復(fù)旦大學GDM實驗室首次提出深度閱讀這一概念，它是基于知識圖譜和集成知識源來給讀者提供一種全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式。深度閱讀是真正意義上的一種閱讀，是讀者在深度挖掘文字背后意蘊的過程中自覺地整合語言、情感、思維等多方面的心理活動。不同于淺層閱讀時思維的淺表化和碎片化，深度閱讀可以幫助挖掘?qū)W生思維的深度，促進學生深刻性思維品質(zhì)的提升。

皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學”認為兒童的認知發(fā)展有四個階段，在11歲以后進入形式運算階段，即抽象的邏輯思維。高中生的認知發(fā)展正處于形式運算階段，擁有一定的閱讀體驗、掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀感知能力，是由淺層閱讀轉(zhuǎn)入深度閱讀的絕佳時機。因此，高中英語閱讀教學應(yīng)該順應(yīng)這種心理發(fā)展規(guī)律，通過英語深度閱讀教學，來為學生在思維品質(zhì)的提升和思維形式的發(fā)展發(fā)揮指導與牽引作用。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學策略

人的知識習得與技能養(yǎng)成，通常要經(jīng)歷內(nèi)化-遷移-外化的階段，而高中生正處于最佳的知識積累和思維培養(yǎng)的學段。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的途徑有許多，而深度閱讀是其中的有效方式之一。英語深度閱讀教學既關(guān)注知識積累和技能培養(yǎng)的外顯功能，更重視課程的隱性價值。本文基于新課標強調(diào)的思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面，結(jié)合譯林高中英語第一冊Unit2 Reading“Strangers under the same roof？”深度閱讀教學設(shè)計實例，探討如何在高中英語深度閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.以文本建構(gòu)引領(lǐng)學生深思，錘煉思維的邏輯性。以瑞士心理學家皮亞杰為代表的建構(gòu)心理主義者認為學習不是被動地從外界接受知識的過程，而是學習者積極主動地綜合、分析、進而獲得知識的過程。因此在閱讀教學中要調(diào)動學生參與文本建構(gòu)，讓學生在深度閱讀中主動探尋，主動建構(gòu)，挖掘文本，不斷精進，進而幫助其思維變得有序，更趨于主動和理性，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進思維品質(zhì)的提升。

（1）設(shè)疑，關(guān)注問題設(shè)置，拓寬思維的廣度。在閱讀中想要讓學生真正潛入文本中，就必須要培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識驅(qū)動學生闖入文本后自動構(gòu)建疑問，進入問題探索者的角色，以此促進學生的思考活動。B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”是一篇關(guān)于處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的雜志文章，其標題使用疑問句并制造反差，巧妙的設(shè)置吸引讀者，令人印象深刻。因此，在開始文本閱讀之前，針對文章標題，筆者設(shè)計了以下問題讓學生進行分析，引領(lǐng)他們主動深入思考。

1. Who are the strangers？ Why are they called “strangers” by the author？

2. What's the function of questioning in the title？

3. What do you think “Strangers under the same roof？” means？

4. According to the title， what might be discussed in this article？

這樣多角度多層次的設(shè)疑，讓學生各抒己見，暢所欲言，在課堂上可以活躍起來，對題目的深入理解有助于學生真正地思考一些內(nèi)容，提高學生分析問題的能力，豐富學生的情感體驗，進而拓寬學生的思維廣度。

（2）作圖，鼓勵思想交流，構(gòu)建思維的法度。正式進入閱讀后，鼓勵學生進行生生互動的合作學習，對于文本中散點信息進行關(guān)聯(lián)，梳理文本的邏輯性，筆者設(shè)計了以下思維導圖來幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，進行文本建構(gòu)，概括出文章主題。

如此對文本進行深度的關(guān)聯(lián)分析，體現(xiàn)出文本條分縷析之清楚與嚴密，學生自然豁然開朗，也能夠逐漸形成主動、有序的思維習慣，進而構(gòu)建思維的法度。

（3）釋疑，重視細節(jié)理解，提升思維的高度。深度學習實質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜信息的加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知進行有效和精細的深度加工。因此，在閱讀文本第四段時，筆者引領(lǐng)學生從文本閱讀的細節(jié)中進行深度理解：What are the proper ways for parents and children to improve relationships between them？ Besides them， can you list other proper ways？

帶領(lǐng)學生從細節(jié)中深度理解文本，并提出不同的思維視角，帶來全新的認知，提升學生的思維高度，促進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以話題輻射促進學生深悟，培育思維的批判性。在學生思維培養(yǎng)的過程之中，批判性思維的培養(yǎng)極為重要，批判性思維的養(yǎng)成有利于學生思維理念的健康發(fā)展，逐漸認識到應(yīng)當對生活常見事物存在合理的批判性質(zhì)，敢于合理反對生活中常見的事情，培養(yǎng)學生健全的人格思維理念。

如：在譯林高中英語必修第一冊Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”這一課的學習當中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，就“如何解決青春期的青少年與父母之間矛盾沖突”這一話題，設(shè)計了以下問題讓學生思考：

（1） It is common to for teenagers to have difficult relationships with their parents. Do you think so？

（2） The key to keeping the peace is regular and honest communication. Do you feel the same way or not？

高中英語深度閱讀教學課堂是培養(yǎng)學生批判性思維的恰當機遇，學生深入閱讀文本，獲取加工信息，出現(xiàn)與自己不同的觀點與事實，鼓勵其表達自己的看法，這樣的任務(wù)能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生思辨，培育思維的創(chuàng)造性。在高中學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程之中，其最終的教育目標就在于可以充分地讓學生表達自己的觀點，針對同一種事物或環(huán)境，提出自己不同的見解，從而培養(yǎng)學生的多元化思維意識以及創(chuàng)新思維能力。故教師可以在閱讀教學中，通過借助文章的中心思想，文章的具體內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學生借助情景的感知，將課堂所學遷移至真實生活中，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在閱讀完B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”這篇文章后，筆者設(shè)計了一個題為“Which is the key to a good parent-child relationship， the parents or the child？”的辯題，讓學生自主選擇一方立場來陳述觀點。假設(shè)學生選擇“良好的親子關(guān)系關(guān)鍵在于家長”這一立場，常見的可以列舉從小到大家庭教育的重要性，但持另一立場的學生也可以進行反駁。通過這種辯論的形式，教師引導學生在閱讀文本后從不同的角度看待問題，深入思考問題，鼓勵學生不斷突破思維定式，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

高中生正處于綜合語言運用能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，淺閱讀會消磨學生的閱讀興趣，抑制學生閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要改變以淺閱讀為主的課堂閱讀教學模式，深度解讀文本，實施深度閱讀教學，突出對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正提升高中英語閱讀的實效，使核心素養(yǎng)在高中英語課堂落地。

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