鄒睿

【摘要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學英語學科的核心素養(yǎng)，也是英語教學的重要目標任務。本文對小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行了探索與研究，并在文中進行了闡釋。

【關鍵詞】小學英語;學科核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識;學生培養(yǎng)

引言

在小學教育中，不同的學科對學生有著不同的培養(yǎng)要求，英語學科中的核心素養(yǎng)則是學生對英語的掌握，即口語能力、聽讀能力等。小學英語學科中的創(chuàng)新意識就是學生對基本英語知識的一種全新的學習及理解方式。

一、當前的小學英語教師在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上存在的一些問題

1.教師對小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上理解存在誤區(qū)。小學英語的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在口語能力、聽說讀寫能力上，而創(chuàng)新意識就是在這些能力的培養(yǎng)上所采取的高效的全新方式。部分教師并沒有意識到從英語學科中培養(yǎng)創(chuàng)新意識實際上也是小學英語核心素養(yǎng)中的一個重要的部分，小學英語的核心素養(yǎng)不僅僅是單詞的積累，而應該是包括了學生從英語學科中直接或間接學習到的一種非知識的能力。小學英語的教學主要是培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，小學生的記憶能力、邏輯能力等都是無法與初中學生和高中學生相比較的，在這一階段中過于注重知識的積累并不能取得良好的效果，學生在這一階段中的培養(yǎng)不能以知識的掌握作為唯一的教學目標，而應該重點培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識，這樣就相當于給予了學生一把學習更多知識的鑰匙。

2.小學英語教師不敢在教學方式上進行大的變革。為什么許多教師不愿創(chuàng)新教學方式？一方面是前輩教師的經(jīng)驗之談，另一方面是擔心學生的成績出現(xiàn)波動，或者擔心學生對新的教學方式產(chǎn)生抵觸情緒而影響教學效果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須在自己的教學方式上勇于創(chuàng)新。所謂的勇于創(chuàng)新并不是沒事瞎搗鼓，也不是無源之水，而是在現(xiàn)有教學方式的基礎上對現(xiàn)有的教學方式的優(yōu)缺點進行充分的分析，之后再對它的缺點進行改進。在這樣不斷地變革之下，不僅能讓教師認識到什么教學方法是有效的，也能認識到什么是創(chuàng)新，該如何創(chuàng)新等等。因此，教師的教學方式不能一成不變，而應當不斷地改進。

3.小學英語教師沒有與學生充分溝通就直接采取教學措施。不少英語教師在課堂上說的話稱得上是“一言九鼎”，學生在教學上沒有絲毫的發(fā)言權(quán)。教師在學生沒有絲毫發(fā)言權(quán)的情況下所采取的教學方式難以得到學生真正的認同。固然學生因為教師的權(quán)威而不敢多加質(zhì)疑，但在內(nèi)心卻沒有認同感和參與感，課堂效果也就可想而知。在教學中，學生是英語創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主體，教師應該與學生進行充分溝通后再采取教學措施，這樣才能夠激發(fā)學生的學習熱情，課堂教學也能夠更加生動有趣。

教師在充分與學生進行溝通后再制定教學策略，這樣的教學策略也將極具針對性。小學英語教師的教學策略和其他學科的教師比起來是十分靈活的，因為其他學科基本上都是按照課本的框架來制定教學策略傳輸知識，而小學英語學科則是將課本作為輔助的工具，小學英語教學的主要目的就是培養(yǎng)一定的英語知識以及學生對英語的熱愛。教師與學生溝通后所拿出來的教學方案是得到學生充分認同的，在教學過程中學生也將更容易參與到課堂之中來。

4.小學英語教師的英語教學模式過于模板化。小學英語教師的教學模式基本可以用背單詞、記句型、學語法這“三板斧”來概括，這種模板化的教學是十分僵化的，教師在這種教學方式下可能會感到輕松，因為這樣不需要用更多的精力去研究教學方法和培養(yǎng)方案了。但這對于學生來說卻并不是一個好的體驗，因為這種模板化的教學對于學生來說是十分乏味和無聊的。教師的英語教學模式不能過于模板化，而應以幫助學生培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識為主要目標。

實際上模板化的教學并不是單純的指教師的教學方式套路化，教師在教學中的一些僵化的思維也屬于模板化教學的范疇。英語的教學策略應當是多元的，以培養(yǎng)學生小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識為目的。小學教師僵化的教學思維對于培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識很難起到促進作用，教師想要培養(yǎng)出學生小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識就必須克服教學思維的僵化，采取多元化的教學方式。

二、如何更好地幫助學生培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識

1.鼓勵學生提問，在問題中學會創(chuàng)新。問題是最好的老師，學生在英語學習中應該以問題為導向，而不是一味地把教師的話當成金玉良言，因此教師在教學中要多鼓勵學生在課堂上進行提問。例如在小學英語三年級上冊第二單元“What's your name”中，教師可以多詢問學生為什么圖片中的大人要詢問兩個小孩姓名，以及兩個小孩是如何回答的，他們之間的回答在英語上有著什么不同？然后再讓學生針對這些問題進行拓展，提出其他不同的問題。或者在Module3 Unit1中大熊貓和小兔子之間的對話是如何發(fā)生的，以及他們的對話中主要表達了什么？在這一個個問題中，學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己代入對話的雙方，能夠有更深的學習體會，也能夠在這些問題中學會思考，更有助于學生培養(yǎng)出小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識。

教師除了讓學生主動進行提問以外，還可以讓學生自己根據(jù)學習過的知識來設置一些有意義的問題，并讓其他學生來解決他所設置的問題。對于學生來說，學習到知識僅僅是第一步，當學生能夠熟練地根據(jù)這些知識設置各種各樣的問題的時候?qū)W生才算是掌握了知識的本質(zhì)。因此，教師要鼓勵班上的學生多根據(jù)學習過的知識來設置出自己的問題，而不是僅僅以學到知識就作為終點。英語的學習需要發(fā)散思維，教師應當將問題作為教學的一種方式。

2.將英語學習帶入生活，在生活中學會創(chuàng)新。英語的學習本身就是為了與外國人交流，因此英語的學習是離不開生活的。小學英語的核心素養(yǎng)應該在生活中培養(yǎng)，而不能空洞地讓學生在課本中自己發(fā)掘，就算學生能夠理解課本上所說的核心素養(yǎng)，但由于沒有生活中的檢驗，其正確性也會大打折扣。因此，教師應該將英語的學習帶入到生活中去，讓學生在生活中理解小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識。例如，在小學英語三年級下冊Module1 Unit1“It's the ABC song”中教師可以詢問學生圖片中的場景都發(fā)生在我們生活中的那些情況，你們?nèi)绻菆D片中的主人公你們用英語又該怎么回答？然后教師可以在課后與學生組織起英語課本上的對話，讓學生對英語教材上的案例減少陌生感，以及讓他們認識到我們生活中同樣是在發(fā)生著課本上的對話例子的。

3.構(gòu)建英語學習氛圍，在英語學習方式上學會創(chuàng)新。學生在課堂上聽教師講解過英語知識之后，如何消化教師所教授的知識是學生學習過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)直接決定了學生的英語水平，教師應該在班級中構(gòu)建良好的英語學習氛圍，讓學生能夠在課堂上以外仍然能夠有地方學習英語，并交流英語的學習方法，學生在大量的交流之后更加容易從量的積累導致質(zhì)的飛越，從而對小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識產(chǎn)生認識。例如在小學英語四年級上冊Module5 Unit2 “Can Sam play football？”中，教師在課堂上講解相關背景之后，最后在課堂上留下一個問題“Sam到底會不會踢足球？”，要求學生在課下討論，并提出相關理由，對回答較好的學生給予獎勵，讓學生在課堂外進行討論和思考。這只是筆者舉的一個例子，教師主要是要在班級上構(gòu)建學習英語的良好氛圍，以幫助學生交流學習方法以及更好地創(chuàng)新英語學習過程中的具體方法。教師具體的方法應當要符合自己班級的具體情況，筆者在此就不再多做贅言。

4.將英語學習和美劇結(jié)合起來，在多元化學習中學會創(chuàng)新。美劇上的很多知識語法實際上是和小學英語課本上是重合的，與課堂相比，通過美劇學習具有鮮明的故事情節(jié)，學生對此也是更加感興趣。小學英語教師的教學可以借鑒美劇當中一些經(jīng)典對話，和學生講解美劇當中的一些知識點，學生對此也比較容易接受。教師可以提倡學生觀看美劇或者帶中英文字幕的電影，然后教師再將劇中的一些知識點羅列出來，待學生觀看完畢后再進行講解。英語的學習應該來源于實際的對話，因為只有在這種情況下學生才更容易發(fā)掘英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識。

同時，美劇和英語的結(jié)合的教學方式對于學生來講是十分新奇的教學方式，教師在教學方式上所作出的創(chuàng)新在學生眼中就能夠幫助學生解答什么是創(chuàng)新？以美劇和英語教學結(jié)合的方式只是筆者根據(jù)教學實踐所提出的一個建議，實際上多元化的教學在英語的教學過程中才是最具有意義的。英語的教學本就是十分靈活的，教師在教學過程中應當適當變通，采取最為合適的教學方式，幫助學生培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識，讓學生在多元化的教學過程中學會創(chuàng)新。

結(jié)語

小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學英語培養(yǎng)過程中一個最為重要的學科素養(yǎng)，小學英語教師應當認識到培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識，認識到固定的、模板化的教學方式很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識，不和學生充分溝通的教學方式很難得到學生的認同。因此，教師應要培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識可以采取多讓學生進行提問、將生活與英語學習聯(lián)系起來以及用美劇與英語教學結(jié)合的方式激發(fā)學生的學習熱情，并為學生構(gòu)造出良好的英語學習氛圍。同時，教師也應當正確區(qū)分自己班級的實際情況，并據(jù)此采取合適的教學方法進行教學。在這樣的一種教學方式之下，學生對于英語的認識也將更加深刻，學習起來也不再僅僅以取得高分為目的了。

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