青年教師的教研起點在哪里

陳文

現(xiàn)在的青年教師，談起教研都有些膽怯，很是畏難，不知起點在哪里，久而久之，心中便沒有了教研的意識。筆者通過對多位青年教師入職之初的觀察與研究發(fā)現(xiàn)：能夠很快進入教學教研狀態(tài)的教師，他們往往率先破除了教育科研的神秘感，然后沉下心來，強化學科意識，努力了解學生，并圍繞課堂教學，從下面三件事做起，很快就找到了教研的起點。

寫好一篇讀課標、教材的心得

之所以說精讀課標、教材是青年教師教研的起點，是因為掌握好這些內容對入職不久的教師來說太重要了。可以這么說，一位教師沒有掌握好課標精神、教材體系，猶如一個人站在沙漠里不知道綠洲在哪個方向，雖然不停地左沖右突，可始終沒能找到走出沙漠的路。沒有方向感的教師，他的教學一開始就陷入茫然不知所措中，結果只能是師生都費力而不討好，無比無奈和痛苦，最終雙方都失去對課堂的興趣和耐心。

要克服這種情況，最笨但是最有效的辦法是從讀好所教學科的課標、教材開始。這里，還是舉“人民教育家”于漪老師的例子。于老師在大學里學的專業(yè)是教育學，畢業(yè)后她被分配到中學教書，可學校沒有教育學這一學科，校領導安排她教語文。她沒有畏懼和退縮，而是愉快地接受工作任務。從哪里入手做好本職工作呢？于老師就從學習課程標準（那時叫“教學大綱”）、“裸讀”語文教材開始。她找來語文學科課程標準和初、高中六年的教材，先不看已經在報刊上發(fā)表的課標、教材分析的文章和相關資料，而是老老實實一字一句、一段一篇地“裸讀”，而且是反復讀、邊讀邊寫，留下十多本筆記本的學習心得。這樣一輪精讀細研、融會貫通下來，于老師對課標精神和教材體系了然于心，教學上就可以少些“他信力”，走上講臺，全身都是滿滿的自信力。

于老師的做法對我們青年教師的教研有很大啟發(fā)。現(xiàn)在有一部分青年教師在教學中過分強調“他信力”，即一開始寫教案就把已有的對課標、教材的研究成果拿來抄到自己的備課本上。這般不愛思考，可能很長時間都找不到教研的起跑線。還有，教師在閱讀課標、教材時存在一個“讀懂”和“讀通”的問題。多數(shù)教師對課標、教材的理解基本停留在讀懂這個層面，即通過自學和他人（專家）輔導，對自己所教學科的性質、特點及教學中要注意的問題有了解，準備教學時能夠以個人的主觀感受來理解教材，課堂上能夠依據(jù)本學科的某些“套路”進行教學——這樣在傳授知識方面不會出現(xiàn)很大的偏差。但教師僅僅止于“讀懂”，思維層級僅僅止于了解或理解是不夠的，必須上升到整合、創(chuàng)造層級。也就是說，教師必須對所教內容能讀通，才能讓所教學科在學生眼中豐富多彩，在學生心中搖曳多姿。所謂“讀通”，就是能以課標和教材為依托，縱橫捭闔、左右逢源、融會貫通，即在全面掌握課標精神的基礎上，能夠找到課標與教材的對接點，能夠對教材的來龍去脈（包括寫作背景、材料出處、編者用意等）有清晰的了解，同時還能夠找出教材的缺陷與不足，掌握目前所見資料中對教材的認識偏差。讀通，就是要跳出個人的小心眼，跳出固化的思維方式和判斷標準，構建起一個合乎事實和邏輯的新的真實文本。

寫好一堂課的翔實教案

備課是教師常規(guī)工作的重要內容之一，決定著課堂教學質量的高低，是教學的起點和基礎，也是青年教師教研的起點。有人將不同發(fā)展階段的教師備課分為三種境界：第一種境界是寫在本子上，這是指把教案認真地詳寫在備課本上。青年教師應該老老實實把教案寫在備課本上，下功夫爭取讓每堂課的教案都詳細些。這是青年教師都會經歷的。第二種境界是寫在書上。當工作了幾年后，老師有了一些課堂教學經驗，就可以把需要強調的學習內容、重要的問題和關鍵環(huán)節(jié)寫在教科書上。第三種境界是寫在心上。這是比較成熟的教師才能做到的，他們對教材相當熟悉，具備嫻熟的課堂駕馭能力，講起課來胸有成竹、得心應手，能巧妙地利用課堂生成，引導學生思考、探索，碰撞出學生心靈的火花。到了這種境界的教師，備課是在研究教材、研究學生，是在深度解讀文本，是在深度參悟教育。他們會把備課中得到的靈感、參悟出的道理、創(chuàng)造的教法牢記在心，進而寫成教育論文或教育專著。

關于備課及書寫教案，我想舉另外一位于老師的例子，他就是小學語文教學大家于永正老師。于老師曾說：“如果不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！彼硎?，備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生，以及考慮教學思路、教學方法和寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點和教學的過程與方法，以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，留下“備忘錄”，供課前翻閱，以便把課上好。

對于教師而言，認真?zhèn)湔n、寫好教案是應該做好也必須做好的一項常規(guī)工作。當然，不是所有的教案都必須翔實，但有些教學要素是要記好的。誠如于永正老師所言：教學目標要記;教學過程要記;關鍵詞語的處理及體會要記;老師課堂上要講的重要的話要記;要求學生回答的問題以及要求學生寫的片段、造的句子，教師要先寫一寫，造一造，記下來;重要的參考資料也記下來。他還明確告訴我們，備課要從自己的實際出發(fā)，從方便教學出發(fā)，教案一定要寫好。青年教師如果能夠從入職之初就用心備課、寫好教案，并有意識地選擇其中一篇或一個章節(jié)的教材（這個教材對自己而言又有些難度），沉下心去精讀，搜集相關資料，聯(lián)系學生實際，寫出一篇翔實的教案，那么在這個過程中一定能夠體會到教研中滿滿的獲得感和幸福感。

寫好一個完整的教學課例

上好課，這是每個教師的本職工作。一個學期里科任教師基本上每天都要走進課堂，日復一日的課堂給教師本人和學生帶來不同的感受。在這個生命場里，教師的學識、智慧和人格魅力得到充分展示，學生的生命也因此不斷豐盈，這就給教師的教研提供了豐富的資源。這也提示青年教師，要珍惜課堂、敬畏課堂，要把自己在課堂中展示出來的成功的或不完美的課例留下來，以提醒自己和同人在今后的課堂教學中要發(fā)揚哪些優(yōu)點，克服哪些缺點。

上完課之后就把教案束之高閣，這對青年教師來說是非?？上У摹Ｓ行娜藭ψ约旱慕虒W設計及課堂的情況進行一番梳理，試著寫教學課例。教學課例不等同于教學設計。教學設計是教學前教師對一堂課的教學目標、流程、方法等的預設和準備。真正到了課堂上，師生肯定會有意想不到的智慧火花生成，教學課例正好承載起這個使命。教學課例包括三個部分：一是教學設想，即對這堂課教什么、怎么教、要達到什么目標等有一個簡要的說明，讓大家心里都有所準備;二是課堂實錄，主要是再現(xiàn)教學流程，讓他人了解這節(jié)課是怎么上的，還可以實錄課堂中出現(xiàn)的生成情況以及師生是如何面對的;三是課后反思（小結），即對教后的課堂來個簡單復盤，看是否達到了課前的設想，教學中又有怎樣的生成出現(xiàn)，并對整堂課的成敗得失進行梳理，明確哪些問題需要進一步探討。這樣，才算是寫好了一個完整的教學課例。

有人說，教學和影視一樣，是一門遺憾的藝術。影視演員面對鏡頭表演完以后，無不遺憾，認為如果讓自己再演一次，一定會演得更好。而實際情況是，這是不可能的。青年教師面對自己的課堂，肯定如初出道的演員一樣有諸多遺憾。這不要緊，只要充分正視這些遺憾和不足，同時，選擇其中具有典型意義的一節(jié)課，完整地把這節(jié)課例寫下來，這對于自己的成長無疑會有很大的幫助。通觀那些有成就的名師大家，他們無一例外地重視自己課例的整理，有的還出版了課例選。

教育科研是教師提升自身專業(yè)素質和水平的必由之路。對青年教師來說，最重要的是克服教研高不可攀的心理，明白教研可以一步一個腳印踏實向前走。如果能夠立足課堂，認真地、滿懷信心地從寫好一篇讀課標、教材的心得，寫好一堂課的翔實教案，寫好一個完整的教學課例做起，也就找到了教研的起點和方向。青年教師如果能夠認識到做好這些的重要性，主動寫作，日積月累，久久為功，就能走上教研幸福路，并在這條路上迅速地成長、成熟，最終走向成功。