黃霞

班級是學(xué)生生命成長的重要場所，班主任是孩子生命成長的引路人和幫扶者。因此，班主任不能將學(xué)生視為自己管理和控制的對象，而要真正將班級主人的角色還給他們。只有落實(shí)學(xué)生在班級中的主體性地位，激活每個(gè)學(xué)生共同參與班級管理的自主性和積極性，才能真正彰顯班集體的育人價(jià)值。

一、人盡其才，組建有力的班委隊(duì)伍

俗話說得好：“火車跑得快，全憑車頭帶。”一個(gè)好的班級群體，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的班委會。要想讓班委會起到核心的示范帶頭作用，班主任在組建班委會時(shí)，就需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以開放、公正的眼光來選拔人員，收到人盡其才的效果。

班委會人員的構(gòu)成，不能全憑班主任的主觀感覺，認(rèn)為誰合適就選用誰。事實(shí)上，班主任對學(xué)生的了解是片面的，不妨采用毛遂自薦和他人推薦相結(jié)合的方式。首先，鼓勵(lì)學(xué)生把班級看成自己的家，把自己當(dāng)成班級的主人，通過參與班級管理體現(xiàn)自身作為班級主人的價(jià)值。其次，鼓勵(lì)學(xué)生推薦他人。學(xué)生與學(xué)生之間相處的時(shí)間更長，他們彼此之間更加了解，班委會成員由學(xué)生自己推薦，不僅有助于取得班級全體學(xué)生的信任，也能夠樹立班委會的良好形象和權(quán)威。由此所形成的班委會在很大程度上體現(xiàn)絕大部分學(xué)生的內(nèi)在意識，從而能夠發(fā)揮班委會在班級管理中的示范帶頭作用。

二、交還權(quán)利，實(shí)現(xiàn)管理的民主平等

班級的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理，需要充分彰顯學(xué)生的主體性，而班主任則需要退居后臺。因此，班主任要進(jìn)一步厘清師生的角色定位，在班級中營造彼此尊重、相互合作的氛圍，更要充分信任學(xué)生，將更多的權(quán)利交給學(xué)生。

比如，班級開展慶?！傲弧眱和?jié)的活動時(shí)，班主任可以嘗試放手，將活動交由班委會全權(quán)負(fù)責(zé)，由班委會出面，召集、組織學(xué)生共同籌建班級“慶六一”的規(guī)劃小組。隨后的工作就可以由學(xué)生自己來完成，從節(jié)目的策劃、選擇和編排，到人員的確定、組織與安排，都由學(xué)生自主決定。

學(xué)生的自主權(quán)和主動權(quán)越多，他們參與活動的熱情也就越高，所見到的世面自然也就越廣泛。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，班主任將權(quán)利還給學(xué)生，并不意味著完全放手。正所謂“放手不是放縱，自主不是自流”， 班主任要把握好主體和主導(dǎo)之間的角色定位，要凸顯自身點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用，真正將學(xué)生的主體性落到實(shí)處。

三、凸顯自我，創(chuàng)建自我的管理機(jī)制

無論是班級的管理，還是對學(xué)生的教育，班主任的行為只有得到學(xué)生有意識的回應(yīng)，才能收到應(yīng)有的效果。為此，在班級管理過程中，班主任除了要懂得放手之外，還應(yīng)該設(shè)置學(xué)生自我管理機(jī)制，讓學(xué)生自我要求、自我反思、自我調(diào)整，把班級每一位成員的發(fā)展納入自動化的體系。

首先，促進(jìn)學(xué)生自我要求，這就意味著班主任要明確班級發(fā)展的愿景，為學(xué)生提供明確的成長標(biāo)準(zhǔn)和方向。比如新學(xué)期開始，班主任就可以針對學(xué)生所處的年段，提出學(xué)年和學(xué)期的具體目標(biāo)，可以將目標(biāo)的關(guān)注單位設(shè)置成“月”，并要求學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，設(shè)立自己的目標(biāo)，形成自我要求，借助班級目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生積極的自我成長。

其次，推動學(xué)生自我反思。教師可以借助班級專門的德育平臺和陣地，比如每天的晨會課、每周的班隊(duì)課等，引導(dǎo)學(xué)生對一天或者一周的言行進(jìn)行評價(jià)，借助自身評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)等立體化的評價(jià)模式，明確自身的得失和需要調(diào)整的方向。

最后，幫助學(xué)生自我調(diào)整。設(shè)立了發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行了自我反思，如果不能進(jìn)行有效的調(diào)整，一切都將成為空談。為此，班主任要充分凸顯自身監(jiān)督者和推動者的角色，關(guān)注學(xué)生反思之后的積極調(diào)整，并在學(xué)生遭遇困難和障礙時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的幫扶。

陶行知先生之所以積極倡導(dǎo)“小先生制度”，主要就在于要讓學(xué)生成為自己的“先生”，懂得自我約束、自我控制、自我調(diào)整。班主任就應(yīng)該成為學(xué)生成長道路上的隱形人，在班級管理過程中設(shè)置成長機(jī)制。

總之，班主任作為班級的靈魂和舵手，要擺正自己擺渡人的角色，通過積極有效的班級管理策略，營造民主、平等的氛圍，更好地推動每個(gè)學(xué)生的成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)）