林芳憶

閱讀是語文素養(yǎng)之根，是寫作能力之基。寫作是閱讀的過程與方法的檢驗(yàn)，也是閱讀的結(jié)果及其轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢姡白x寫結(jié)合”是新課標(biāo)的重要理念，“讀寫一體化”是語文課程改革的重要趨勢(shì)之一。語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生的寫作過程中做出相應(yīng)指導(dǎo)。

不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)不同，寫作能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、由淺入深、由易及難。初中的學(xué)生具有知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)貧乏、讀寫體驗(yàn)較為單薄、寫作經(jīng)驗(yàn)普遍不足等特點(diǎn)。同時(shí)他們也有求知的渴望和表達(dá)需求。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，兒童12～15歲正處于形式運(yùn)算階段，是利用語言文字，在頭腦中進(jìn)行抽象思維，重建事物和過程來解決問題的階段。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，就是運(yùn)用文字表達(dá)思想情感的關(guān)鍵階段。根據(jù)埃里克森心理發(fā)展理論，初中的學(xué)生正進(jìn)入所謂自我同一性與角色混亂沖突階段，他們的自我意識(shí)特別強(qiáng)烈，社會(huì)價(jià)值觀開始構(gòu)建。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，就是有較強(qiáng)的自主欲望和交往意愿，需要因勢(shì)利導(dǎo)引向成長(zhǎng)、成熟。

一、進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練

1.擴(kuò)寫關(guān)鍵語句

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生挑選合適的閱讀素材。王岱老師在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，為學(xué)生選擇了《獨(dú)立宣言》等多篇文章，將文本構(gòu)成了一個(gè)文本鏈，以一帶多，為學(xué)生多角度地理解課文提供了可能。有了群文閱讀的厚實(shí)之基，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫首段的句子，如“這一莊嚴(yán)宣言猶如燈塔的光芒”。學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容提煉成相關(guān)史實(shí)，還原關(guān)鍵細(xì)節(jié)，按教師提示的記敘文六要素，將一句話擴(kuò)寫成一小段較豐富、生動(dòng)的記敘片段。這樣的擴(kuò)寫就會(huì)包含前因后果，充實(shí)而精彩，頗具小小記敘文的整體感。

2.擴(kuò)寫語言描寫

初中學(xué)生的寫作以記敘文為主，教師的片段訓(xùn)練每次挑選一個(gè)稍小的突破口即可。比如，我們可以將人物描寫中的語言描寫作為專題來進(jìn)行訓(xùn)練?！段饔斡洝分械娜宋飳?duì)話非常精彩，非常利于語言描寫的進(jìn)行。其他寫作手法的訓(xùn)練也可以選擇在名著范文的閱讀之下訓(xùn)練。需要指出的是，在語言描寫擴(kuò)寫訓(xùn)練的初期，我們一定要給學(xué)生提供較為熟悉的語境，如請(qǐng)將以下內(nèi)容以對(duì)話的形式擴(kuò)寫至200字。

師：“今天沒有交作業(yè)的同學(xué)起立?！贝笕A：“我的作業(yè)現(xiàn)在就在我的書包里。”教師聽后，笑了。

要求是，用對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，情節(jié)相對(duì)完整，在有限的篇幅中表現(xiàn)人物和點(diǎn)明題意，使“教師的笑”合情合理。

二、進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

1.挖掘教材資源

教師要利用好教材，充分挖掘教材資源的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中找到有效的落點(diǎn)，即將文中的好句型發(fā)掘出來。以統(tǒng)編語文教材中朱自清的《春》為例，教師可以讓學(xué)生模仿比喻、擬人、排比的修辭手法。尤其是文末的排比段，學(xué)生可以體會(huì)到語言的氣勢(shì)美，春天蓬勃的生命力，再依據(jù)原文再創(chuàng)造，這樣的表達(dá)訓(xùn)練具有針對(duì)性，有整體感，并有著相當(dāng)?shù)恼Z境。

2.借助寓言

情境寫作的實(shí)質(zhì)是學(xué)科問題的現(xiàn)實(shí)化，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主旨。仿寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，但仿寫不應(yīng)失去學(xué)生自己的閱讀創(chuàng)造，一旦離開了語境，仿寫就會(huì)變得機(jī)械、無生命。仿寫，還要有創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在典型（有明確的對(duì)象）的語境中解決問題。在希臘寓言中，像《蚊子與獅子》講兩個(gè)小動(dòng)物之間關(guān)系的還有很多，教師可讓學(xué)生從中選取兩個(gè)動(dòng)物，大膽組合，仿照寓言之法，揭示一定的寓意。這樣的讀寫結(jié)合很直接也很高級(jí)，這樣的片段很小巧也很結(jié)實(shí)。

三、關(guān)注讀書筆記

合理運(yùn)用讀書筆記可以幫助學(xué)生更好地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考落實(shí)在文字上。這里所說的讀書筆記包括兩個(gè)方面：圈點(diǎn)與批注筆記;在文章末尾簡(jiǎn)述原文，實(shí)錄感受。

閱讀之后，學(xué)生會(huì)生發(fā)出個(gè)性化的感悟，將這些寫下來就是讀書筆記。積極的語言實(shí)踐是舉一反三，是觸類旁通，是反躬自省。讀書筆記的形式可以是尾注，也可以是札記。如果閱讀只著眼于文本的細(xì)枝末節(jié)，分析得再細(xì)致，理解必破碎不成格局，讀書筆記訓(xùn)練的是學(xué)生的整體性感悟表達(dá)。

寫，要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又要以寫促讀。因此，對(duì)于讀書筆記的指導(dǎo)應(yīng)落在能否做到轉(zhuǎn)述上。有別于復(fù)述，轉(zhuǎn)述能理解作者寫作的妙處從而轉(zhuǎn)換為自己的理解表達(dá)。在閱讀《秋天的黃昏》后，有學(xué)生的讀書筆記寫道：“你想回到之前那個(gè)連黃昏都是一塵不染的田野，最終才發(fā)覺這之間相隔的不是空間，而是一段跨不去的時(shí)光?！比绱丝畤@，融入讀書筆記，更添轉(zhuǎn)述的語言生成的魅力。讀中動(dòng)筆批注是個(gè)好習(xí)慣。批注式閱讀在每一個(gè)有所觸動(dòng)的地方動(dòng)筆，學(xué)生可以批標(biāo)題、批作者、批詞語、批手法、批結(jié)構(gòu)……教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生批內(nèi)容（文章的主要內(nèi)容）、批段落（概括段落大意）、批線索（梳理文章線索）等方面的能力，在這樣的讀寫訓(xùn)練里建立聯(lián)系。學(xué)會(huì)組織語言是生成性訓(xùn)練，旨在促進(jìn)學(xué)生更深入的閱讀理解，促成其表達(dá)能力的形成、提高。

四、進(jìn)行改寫訓(xùn)練

初中到高中，思辨性讀寫成為重要趨勢(shì)。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞“讀進(jìn)去，想開去，（說）寫出來”這一核心理念展開，也就是我們提倡的“表達(dá)型”教學(xué)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練。

內(nèi)容上，常用來進(jìn)行改寫的是結(jié)尾部分。改寫的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)散思維。如《陳太丘與友期行》結(jié)尾部分，教師可以改成二人的辯論;《狼》結(jié)尾一句，教師可以改成幾種不同的評(píng)判。

操作上，教師可以對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生在對(duì)話過程之中，表達(dá)產(chǎn)生差異，思維進(jìn)行碰撞，從而充分吸收文本的精華，這是語言建構(gòu)的有效策略。制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生之間展開組內(nèi)互評(píng)，促使思維碰撞越發(fā)激烈，評(píng)判優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助完善改寫的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生受益無窮。

總之，讀寫一體是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，我們提倡對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練猶如讓學(xué)生劃動(dòng)竹排小舟往來于讀寫兩岸，在教學(xué)實(shí)踐中收到了較為理想的效果。我們相信，假以時(shí)日，學(xué)生必能熟練駕馭大船巨輪，領(lǐng)略兩岸更美的風(fēng)景。

（作者單位：廣東省深圳市龍城初級(jí)中學(xué)）