張琴

成語(yǔ)典故是指以成語(yǔ)形式流傳下來(lái)的故事，被人們廣泛運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用成語(yǔ)典故，有助于豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，激活歷史課堂，促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，筆者在本文對(duì)成語(yǔ)典故在初中歷史課堂中的巧妙運(yùn)用提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、巧借成語(yǔ)典故，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的歷史課堂教學(xué)中，因教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，為了滿足應(yīng)試教育的需求，以教材為唯一教學(xué)資源，采用按部就班的講授方式，逐漸讓初中生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。而成語(yǔ)典故的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)猶如聽(tīng)了一段鮮活、形象、有趣的故事，不自覺(jué)地投入其中。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)中《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)為例。教師在課前導(dǎo)入中可以利用多媒體播放《圖窮匕見(jiàn)》的視頻，然后提出問(wèn)題：在這段視頻中出現(xiàn)了哪些人物？學(xué)生回答“荊軻”“秦王”等。教師繼續(xù)追問(wèn)：你知道荊軻與秦王之間發(fā)生了什么事嗎？此時(shí)，給學(xué)生留下足夠的思考與討論的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)討論、查閱相關(guān)資料，了解到“荊軻刺秦”這段歷史。以成語(yǔ)典故激發(fā)了學(xué)生對(duì)這段歷史的探究熱情，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲，教師順勢(shì)開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)起到事半功倍的效果。

二、巧借成語(yǔ)典故，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)是中學(xué)德育教育的主要任務(wù)。歷史教材中包含了許多英雄故事，為初中生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)提供了大量素材。所以，借用成語(yǔ)典故，不僅可以加深初中生對(duì)歷史事件的了解程度，還可以使其受到英雄人物精神品質(zhì)、道德情操的感染，從而促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)與健全人格的形成。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)中《遼、西復(fù)與北宋的并立》的教學(xué)為例。教師可以播放有關(guān)精忠報(bào)國(guó)的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生可以更加直觀地看到士兵為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)、 為了捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、為了國(guó)家不被侵犯而浴血奮戰(zhàn)。在與敵軍的奮戰(zhàn)中，即使鮮血已經(jīng)染紅了盔甲，刀劍已經(jīng)刺穿了身體，只要還有一口氣在就會(huì)拼盡全力，阻止敵人前進(jìn)的步伐。同時(shí)，教師可以在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中播放《滿江紅》詩(shī)朗誦，使學(xué)生在悲壯情緒的渲染下進(jìn)入情境中，心中不自覺(jué)地產(chǎn)生一絲憤怒，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、巧借成語(yǔ)典故，解答學(xué)習(xí)疑惑

在歷史教學(xué)中，學(xué)生若總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維活躍性會(huì)明顯降低，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)解決問(wèn)題的能力變?nèi)?。為了帶領(lǐng)走出被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于利用成語(yǔ)典故，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決中體會(huì)歷史的魅力。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)中《夏商周的更替》的教學(xué)為例。教師首先拋出問(wèn)題：《烽火戲諸侯》這個(gè)成語(yǔ)典故指的是歷史上的哪件事呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所知道的故事。接下來(lái)，教師繼續(xù)提問(wèn)：西周是如何興起的？西周的分封制是怎樣的一個(gè)制度？西周滅亡的根本原因是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師利用成語(yǔ)典故，實(shí)現(xiàn)了已知經(jīng)驗(yàn)向歷史知識(shí)的遷移。教師通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生深度探究歷史事件，促進(jìn)初中生思維能力的提升，以疑惑為驅(qū)動(dòng)，激活初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在答疑解惑的過(guò)程中鍛煉學(xué)習(xí)能力。

四、巧借成語(yǔ)典故，建構(gòu)知識(shí)體系

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)有些初中生在知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏一定的組織能力，難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系，這就需要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到各個(gè)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)“點(diǎn)”，將其串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。成語(yǔ)典故的巧妙運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中從感性形象到理性概括的過(guò)渡，用成語(yǔ)典故作為歷史事件連接的紐帶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，便于學(xué)生記憶歷史事件發(fā)展的先后順序。

例如，在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解春秋爭(zhēng)霸、“戰(zhàn)國(guó)七雄”、商鞅變法等，教師可以利用一連串成語(yǔ)典故講述歷史事件，如《三家分晉》《田忌賽馬》《班門弄斧》《完璧歸趙》《紙上談兵》等，讓學(xué)生從成語(yǔ)典故中歸納總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)中的外交特點(diǎn)，從而清晰地梳理出歷史事件，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

總之，成語(yǔ)典故在初中歷史課堂中的巧妙運(yùn)用，可以讓歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣、高效。教師要掌握成語(yǔ)典故與歷史教學(xué)的有效融合方法，以此促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。