梁艷霞

與其他教學(xué)方式不同，專題教學(xué)以多種方法對(duì)學(xué)生所熟悉的歷史進(jìn)行整合，讓學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深刻的思考。當(dāng)然，這一過(guò)程也對(duì)教師提出了更高的要求。

一、整合教材內(nèi)容，選擇合理角度

在歷史教學(xué)中，教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)。編者在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)時(shí)間順序，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度進(jìn)行整合。教師在進(jìn)行講解時(shí)以專題形式進(jìn)行教學(xué)，但是如果教師以其他角度進(jìn)行授課，學(xué)生可能會(huì)獲得不一樣的感悟和收獲。

在最后復(fù)習(xí)階段，有些教師會(huì)讓學(xué)生將內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行思考和探究。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目越綜合，答題就越困難。除此之外，有些教師還依據(jù)觀點(diǎn)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)，例如，對(duì)于同一個(gè)事件，從歷史觀、國(guó)家觀等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期可能認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式很復(fù)雜、很煩瑣，但是一旦養(yǎng)成習(xí)慣，真正理解，就能更容易地從現(xiàn)象看透本質(zhì)，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中取得不菲的成績(jī)。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，深入探究教材內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用多媒體輔助授課。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很可能對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也更有興趣。教師在歷史教學(xué)中，可以有效利用多媒體的高效性和信息容量大的特點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師采用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，很難通過(guò)口頭敘述讓學(xué)生明白自己所表達(dá)的含義， 但是如果通過(guò)板書(shū)又浪費(fèi)了大量課上時(shí)間。隨著多媒體的應(yīng)用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，并不是所有內(nèi)容都需要教師自己準(zhǔn)備，學(xué)生同樣可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的理解進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。但是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們自己進(jìn)行專題設(shè)計(jì)不僅具有一定難度，而且容易產(chǎn)生片面化的理解。為了解決這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行探究，從而也可以鞏固和檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中從教師那里獲取的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生小組在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，小組成員可先在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述提出這樣觀點(diǎn)的理由，然后再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)。通過(guò)這一過(guò)程所設(shè)計(jì)出來(lái)的專題更容易被組內(nèi)成員接受。

例如，針對(duì)古代文化這一專題，一些學(xué)生提出是否還有更細(xì)致的劃分方法。由此，一些學(xué)生又提出了從其背景探究古代文化之所以這樣的原因，再由原因?qū)ζ錃w類，形成不同的專題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演著不同的角色，從中收獲了在日常教學(xué)中所不能獲取的知識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)部也更容易敞開(kāi)心扉、暢所欲言，教師在對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也應(yīng)從客觀角度評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅能從歷史學(xué)習(xí)中收獲相對(duì)固定的歷史知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了以現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)歷史進(jìn)行專題劃分，而劃分的結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解。這讓教師在觀看的過(guò)程中能夠充分了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并且在以后的教學(xué)講解時(shí)更有針對(duì)性。

基于專題進(jìn)行高中歷史知識(shí)講解是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸熟悉教師所傳授的專題學(xué)習(xí)方式，這為他們自己在解題過(guò)程中運(yùn)用此方法奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解專題學(xué)習(xí)的步驟，為學(xué)生理順?biāo)悸?，不能只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)和理解角度進(jìn)行死記硬背，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并逐漸提高自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。