孫楠

從教育視角分析，環(huán)境教育滲透理念源自環(huán)境教育觀，高中地理可視為環(huán)境教育觀呈現(xiàn)的媒介，而為了有效地進(jìn)行環(huán)境教育滲透，還需要形成與地理學(xué)科相適應(yīng)的學(xué)科模式。筆者提出的“三三模式”，就是在“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)向“教學(xué)資源、教師理念、教學(xué)方法”三類要素進(jìn)行環(huán)境教育滲透。結(jié)合高中地理課時(shí)少、內(nèi)容多、知識體系復(fù)雜的特點(diǎn)分析，這也是現(xiàn)階段最高效、最合理的滲透模式。

一、課前環(huán)節(jié)：教學(xué)資源為主導(dǎo)的環(huán)境教育滲透

課前環(huán)節(jié)屬于預(yù)習(xí)范疇，教師直接干預(yù)力度較小，主要通過學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)展開，教學(xué)資源供給就顯得十分重要，它直接決定了學(xué)生能否接觸到足夠的環(huán)境教育素材。很顯然，單純地依賴教材中的資源是不夠的，因此，課前環(huán)節(jié)中以教學(xué)資源為主導(dǎo)的環(huán)境教育滲透本質(zhì)上是一個(gè)“教學(xué)資源擴(kuò)大化”機(jī)制，這也符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“（地理學(xué)科）具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)”要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理”教育模式下，課前環(huán)節(jié)（即預(yù)習(xí)階段）的教學(xué)資源在種類、形式上具備更大的靈活性，教師可依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)資源開發(fā)、擴(kuò)展，將與單元課程主題相符合的要素融入其中，再借助多媒體等展示給學(xué)生，由此形成的預(yù)習(xí)資源更具形象性、生動性，能夠提高環(huán)境教育滲透效率和質(zhì)量。例如，在人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》的課前環(huán)節(jié)，圍繞“全球變暖”這一主題，將常見天氣系統(tǒng)、溫室效應(yīng)等知識融入一系列自然生態(tài)危機(jī)中，讓學(xué)生直觀地面對氣候異常導(dǎo)致的自然、人文危機(jī)，包括土地沙漠化、海平面上升、物種滅絕等，讓學(xué)生在正式接觸課堂教學(xué)內(nèi)容之前，就自主形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，從而形成科學(xué)的環(huán)境教育觀。

二、課中環(huán)節(jié)：教師理念為主導(dǎo)的環(huán)境教育滲透

課中環(huán)節(jié)屬于高中地理課堂教學(xué)范疇，教育主體（教師）、教育客體（學(xué)生）、教學(xué)媒介（教材及教具）等在有限空間和有限時(shí)間的制約下，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，交流互動是一個(gè)有效的實(shí)踐模式。但在傳統(tǒng)高中地理課堂中，教師在課堂上往往占有絕對話語權(quán)。在這種情況下，教師環(huán)境教育觀是否強(qiáng)烈、環(huán)境教育滲透是否積極，直接決定了學(xué)生自然生態(tài)素養(yǎng)水平。同時(shí)，還要考慮學(xué)生在環(huán)境教育認(rèn)知方面存在的不足，他們在潛意識中更注重對新知識的理解和掌握。

例如，在人教版高中地理必修2第一章《人口的變化》的教學(xué)過程中，本章的核心主題是“人口”，直觀上看人口與環(huán)境、自然、生態(tài)之間的關(guān)系并不密切，教師在與學(xué)生交流溝通的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起“人口→人類社會”之間的關(guān)系，再形成“人類社會→自然社會”之間的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思維發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)教材知識傳授與環(huán)境教育的銜接。這一模式具有普適性，幾乎適用于高中地理教學(xué)任何單元、章節(jié)及知識點(diǎn)，但前提是教師必須具有強(qiáng)烈的環(huán)境教育理念。

三、課后環(huán)節(jié)：多元教學(xué)法為主導(dǎo)的環(huán)境教育滲透

課后環(huán)節(jié)屬于高中地理教學(xué)實(shí)踐范疇，隨著教師、學(xué)生脫離了教室媒介的束縛，高中地理“教與學(xué)”的關(guān)系也從密切變得松散，學(xué)生的自主性應(yīng)該加強(qiáng)，以此保障環(huán)境教育滲透的可持續(xù)性。相比課中環(huán)節(jié)，課后環(huán)節(jié)的教學(xué)方法應(yīng)更加多元化，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中，為了滿足環(huán)境教育滲透需要，采取現(xiàn)實(shí)接觸、實(shí)地考察、直面危害等教學(xué)方法更為有效。正所謂“紙上得來終覺淺”，學(xué)生在“躬行調(diào)查”的過程中，才會真切體驗(yàn)到環(huán)境污染、生態(tài)破壞的嚴(yán)重性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用高中地理所學(xué)知識，制定保護(hù)環(huán)境、修復(fù)生態(tài)的策略，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生學(xué)以致用、知行合一的素養(yǎng)。例如，在高中地理必修3第四章《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》的問題研究教學(xué)中，教師在課后環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，關(guān)注各個(gè)產(chǎn)業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域存在的自然生態(tài)破壞問題。

綜上所述，在高中地理教學(xué)活動中滲透環(huán)境教育理念，整體上要采用潛移默化的形式，既保障高中地理教學(xué)秩序正常化，也要跳出教材拘囿，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)高中生自然生態(tài)保護(hù)意識。