魏萍

課堂過渡語是指在教學(xué)過程中起到承上啟下作用的銜接語，思想政治課堂教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的。教師善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過渡語，能使政治課堂環(huán)環(huán)相扣，有助于彰顯政治教學(xué)的節(jié)奏感和連貫性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)

下面，筆者以“價(jià)值與價(jià)值觀”的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中所采用的過渡方式。本框內(nèi)容分為“人的價(jià)值”“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”兩目。經(jīng)過重新構(gòu)建，筆者將其分為“第一篇·災(zāi)難與生命”“第二篇·溫情與救援”“第三篇·生命與價(jià)值”三個(gè)部分。

1.視頻導(dǎo)入，引人入勝。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！崩靡曨l導(dǎo)入能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力從課間的松弛狀態(tài)中吸引過來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。新課開始時(shí)的有效過渡語除了上面提到的視頻導(dǎo)入法外，還有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時(shí)政材料導(dǎo)入法等。好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。

2.案例情境法，由一目題過渡到另一目題。

課堂教學(xué)一定要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌全局。在本課中，筆者利用案例情境法，從“第一篇·災(zāi)難與生命”過渡到“第二篇·溫情與救援”。

利用案例，讓學(xué)生身臨其境，從而真正參與政治課堂，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)生本位。筆者采用兩個(gè)案例對比的方式讓學(xué)生真切感受價(jià)值觀對人的影響。案例一：心手之間，救援大軍中的動(dòng)人剪影。在此情景中，無論是白衣天使，還是火海中的消防衛(wèi)士，通過畫面效果，能喚起學(xué)生對他們的敬愛之情，記錄他們，感動(dòng)我們，感受社會(huì)人文情懷。案例二：某起慘烈車禍發(fā)生后， 新華社拍下的現(xiàn)場圖片中，竟然有一當(dāng)?shù)毓賳T在事故現(xiàn)場“傻笑”。設(shè)問“人與人的差別怎么這么大”，引起學(xué)生價(jià)值共鳴，感受價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。如此一來，從“人的價(jià)值”順利引到“價(jià)值觀”的概念。這樣的過渡并不拖沓，使課本內(nèi)容連成一條線。

3.觀點(diǎn)“爭鳴”法，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一綱要的提出要求在思想政治教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。某起事故發(fā)生后，關(guān)于臥鋪客車該不該取消的問題再次引發(fā)了全社會(huì)的爭論。筆者留下論題《長途客車去留之爭》，活躍課堂氣氛。本環(huán)節(jié)使課堂內(nèi)容過渡到“價(jià)值觀對人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用”，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生分析社會(huì)問題、解決社會(huì)問題的能力。

4.以人為本，由課內(nèi)過渡到課外。

思想政治課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師有必要聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)拓寬知識(shí)，開闊視野。教師不僅要具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，對學(xué)生及其學(xué)業(yè)盡職盡責(zé)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)共同體成員。

二、攏好韁繩，結(jié)語過渡

為了拓寬學(xué)生思路，教師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題。有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍;有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收拾的局面。面對此情此景，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展;既有放得開的本領(lǐng)，又有收得攏的能力。“長途客車的去留之爭”引發(fā)了學(xué)生對社會(huì)問題的大討論，擺事實(shí)，講道理。在本框課堂結(jié)束時(shí)，我這樣總結(jié)：“價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用，尋找正確的價(jià)值觀就是尋找人生的真諦。長途客車該不該留需要我們進(jìn)行正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。那么，我們怎么樹立正確的價(jià)值觀，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇呢？”這樣的過渡語既是舊課的“收場”，又預(yù)示了新課，從舊課的“收場”過渡到新課的“開場”，起到課斷思不斷的作用，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。

過渡語的設(shè)計(jì)并非賣弄文采、嘩眾取寵，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲。