【摘 要】本文分析當前中職學?，F(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡明在合作中存在的問題，分析其原因，論述解決現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題的“人才共育、課程共建、過程共管、風險共擔、成果共享”的“五共”校企合作機制，通過“人才共育機制”統(tǒng)一系統(tǒng)目標、建立“課程共建機制”保障系統(tǒng)基礎、利用“過程共管機制”協(xié)同系統(tǒng)行為、設置“風險共擔機制”強化系統(tǒng)責任、成立“成果共享機制”增強系統(tǒng)動力。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 校企合作訂單式培養(yǎng) “五共”機制

隨著我國經(jīng)濟結構從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結構也隨之不斷調(diào)整和升級。我國正逐步從經(jīng)濟大國邁向經(jīng)濟強國的新階段，需要大量高質(zhì)量的人力資源給予支撐。作為培養(yǎng)技術人才重要基地的中職學校，加快推進人才培養(yǎng)改革，提升人力資本的價值和創(chuàng)造力是其當下的重點課題。開展現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)是人才培養(yǎng)較為成功的一種模式，本文就此進行探討。

一、中職現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)，是校企雙方根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構對人才的需求，在一定的合作理念指導下，為達成合作辦學目標，以校企合作協(xié)議為約束而形成的有關權利義務、合作內(nèi)容、合作方式等，并建立一套保障機制與質(zhì)量評價體系的關聯(lián)方式，它的主體包括學校、教育機構和用工企業(yè)，其合作形式屬深度合作。按照企業(yè)參與教育教學活動的深度，中職學校開展現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的模式可分為四類：（1）學校與用工企業(yè)開展實習安置合作模式;（2）學校與教育機構合作人才培養(yǎng)模式;（3）學校與用工企業(yè)合作人才培養(yǎng)模式;（4）學校、教育機構和用工企業(yè)三方合作人才培養(yǎng)模式。

據(jù)調(diào)查結果顯示，目前中職學校開展校企合作采用現(xiàn)代學徒制模式的不多，有部分學校雖然有開展現(xiàn)代學徒制的意愿或已經(jīng)開始開展合作，但由于尚未有行之有效的合作方案而未能推進合作的深度。在開展現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人力資源是各主體相同的系統(tǒng)目標，但由于合作主體不同，相應的合作機制、培養(yǎng)內(nèi)容、實施特點、目標達成的效果各有不同，存在校企培養(yǎng)平臺難搭建、培養(yǎng)過程難一致、評價考核難到位等現(xiàn)象，普遍造成學校熱而企業(yè)冷、中小微企業(yè)熱而大型企業(yè)冷的現(xiàn)象，制約現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)工作的開展。

二、中職現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題分析

（一）合作目標定位不夠一致

學校的辦學目標是培養(yǎng)人才，重視社會價值及長遠社會利益。對現(xiàn)代學徒制這種新型的校企合作模式，學校的優(yōu)勢在于能夠向?qū)W生傳授一些普遍、客觀、結構明確的理論知識，但由于對企業(yè)及行業(yè)了解較淺，存在習慣性按照傳統(tǒng)思維定式按部就班開展教育教學活動的現(xiàn)象，對合作中校企雙方的權責、人才培養(yǎng)的定位模糊。有相當部分學校人員認為現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)應由企業(yè)負全責，在課程甚至管理上完全依賴企業(yè)。而與學校合作的無論是教育機構抑或用工企業(yè)，其終極目標均是經(jīng)濟利益，優(yōu)勢則是可以通過師帶徒的方式向?qū)W生傳授一些默會性的、經(jīng)驗化的知識。但由于相當一部分合作企業(yè)只關注投資效益和經(jīng)濟價值，認為人才培養(yǎng)是學校的職責，不愿參與人才培養(yǎng)過程;認為現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)過程需投入大量人力、物力、財力，培養(yǎng)過程長、培養(yǎng)難度大、培養(yǎng)結果有一定變數(shù)，人才使用有風險。以上這些因素對校企合作的定位未達成一致，嚴重影響校企合作項目的深度開展。

（二）學徒選拔缺乏標準

學徒選拔是開展現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的首要任務。目前學徒選拔的主要方式是通過招生宣傳引導及基本面試測試。部分學校及企業(yè)為招生人數(shù)上規(guī)模，學徒選拔簡單化，將準入條件降低，甚至只要報名都可以入圍，缺乏選拔標準及選拔方法。但部分學生及家長對現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)期望值過高，在認知上與低門檻入圍相矛盾，從而易致使報讀學生未能理性分析自身條件是否符合，造成部分條件未達標學生入圍后由于實習前達不到用工企業(yè)崗位要求而無法正常實習、就業(yè)。

（三）企業(yè)與學徒間可信承諾缺乏約束

培養(yǎng)勝任崗位需求的人才，企業(yè)往往需要在三年的培養(yǎng)中花費大量有形與無形成本，尤其是隨著技術技能水平的逐漸提升，專業(yè)技能的養(yǎng)成必然需要企業(yè)投入大量的人力、物力。企業(yè)選定學徒后如未與家長簽訂《實習就業(yè)協(xié)議》，則存在較大的風險，容易出現(xiàn)學生在學習過程中缺乏約束力，學習動力不足，未通過崗位考核，無法如期參加實習和就業(yè);或是家長對現(xiàn)代學徒制認識不到位，對開展工學結合的方式不理解，支持孩子隨意離崗，甚至盲目阻撓孩子參加工學結合的課程安排;或是企業(yè)本身由于經(jīng)營環(huán)境變化或業(yè)務轉(zhuǎn)型調(diào)整，不能如期安排學徒至對口崗位或用工企業(yè)實習就業(yè)。缺乏法律約束力，造成學生職業(yè)成長受阻，嚴重影響學校辦學質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)缺乏標準

根據(jù)教育部對人才培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)目標應隨著地方產(chǎn)業(yè)升級對產(chǎn)業(yè)人才內(nèi)涵需求變化而調(diào)整。由于很多中職學校對現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)了解不深入，對專業(yè)人才培養(yǎng)概念不夠清晰，在人才培養(yǎng)方案的制訂中只一味沿襲舊教學計劃照葫蘆畫瓢，制訂程序不規(guī)范、課程觀陳舊、專業(yè)課程目標模糊、內(nèi)容更新不及時。在課程開設上依照普通專業(yè)思維模式，存在理論重于實踐、知識重于技能、課程活動方式單一、課堂教學效果不佳、培養(yǎng)目標與崗位對接不夠?qū)ξ坏痊F(xiàn)象，也未能對合作企業(yè)提出培養(yǎng)要求。

企業(yè)雖對崗位人才的需求有清晰的了解，但由于企業(yè)自身對職業(yè)教育研究不深，對教育規(guī)律及人才成長規(guī)律缺乏理性認知，往往會生搬硬套行業(yè)培訓資料與做法，未形成系統(tǒng)性育人方案，未能與學校深入研究制訂適合學生崗位勝任能力與可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)方案。

（五）“雙導師”選拔機制尚未形成

現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)應配備“雙導師”以開展教育教學工作。導師能力、水平?jīng)Q定學徒的學習與發(fā)展情況，導師隊伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化、職業(yè)化極大影響現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的有效實施。“雙導師”包括校內(nèi)導師及企業(yè)導師，他們專業(yè)能力扎實、對行業(yè)的發(fā)展、對企業(yè)崗位標準有較深入的了解。但目前安排參加現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的校內(nèi)專業(yè)基礎課與普通非現(xiàn)代學徒制的專業(yè)任課教師區(qū)別不大，校內(nèi)導師基本按原專業(yè)要求授課，校企均未關注其對行業(yè)了解程度及專業(yè)對口能力水平;企業(yè)以籠統(tǒng)的“企業(yè)工程師”“企業(yè)師傅”之名安排企業(yè)導師進校任課，學校對企業(yè)導師資質(zhì)無從考究，其能力水平未能評估，甚至出現(xiàn)隨意更換導師現(xiàn)象。以上皆因校企缺乏導師選拔標準、考核及績效激勵等機制所致。

（六）實訓基地共建機制未建立

與學校共建的實訓基地是現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)企業(yè)應提供的基礎資源。目前存在以下幾種現(xiàn)象：一是部分校內(nèi)實訓基地在國家支持下得以陸續(xù)建成，但由于學校對行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研不深，了解有限，缺乏行業(yè)及企業(yè)參與，存在設備與企業(yè)生產(chǎn)不接軌、實訓教學與崗位技能相關度不高的現(xiàn)象，基地建設缺乏前瞻性。二是部分學校雖然建成實訓基地，但由于設備技術要求高，專業(yè)教師技術能力不足，造成實訓設備閑置，浪費國家資源。三是有部分企業(yè)為節(jié)省成本，將企業(yè)淘汰設備投入學校。雖然可用于設備認知及實訓操作，但技能訓練時效性及前瞻性欠缺，落后于實際需要。四是企業(yè)按校企合作協(xié)議投入建成較先進的生產(chǎn)性實訓基地，也存在基地使用、維護與管理的權責問題。以上現(xiàn)象皆由于實訓基地共建機制未建立而造成。

三、解決現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題的“五共”機制

基于現(xiàn)代學徒制的中職校企合作訂單式培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，為使該合作模式能夠可持續(xù)發(fā)展，校企雙方需建立有效的合作機制，保障合作得到順利實施。通過對多個現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)項目成敗得失的調(diào)研分析，本文提出“人才共育、課程共建、過程共管、風險共擔、成果共享”的“五共”校企合作機制，“人才共育機制”統(tǒng)一系統(tǒng)目標、“課程共建機制”保障系統(tǒng)基礎、“過程共管機制”協(xié)同系統(tǒng)行為、“風險共擔機制”強化系統(tǒng)責任、“成果共享機制”增強系統(tǒng)動力。

（一）人才共育機制

企業(yè)的實力、能力與企業(yè)自身發(fā)展目標和現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)目標匹配是項目合作的基礎。每一個現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)項目的確定首先考慮如何遴選合作企業(yè)。通過企業(yè)提供的《專業(yè)合作方案》及《項目可行性調(diào)研與評估報告》，了解企業(yè)合作目的、企業(yè)人才定位、企業(yè)實力及發(fā)展空間等是否具備“育人”條件。學校必須深入企業(yè)調(diào)研并經(jīng)充分論證，與企業(yè)洽談《校企合作協(xié)議》并制訂相關附加協(xié)議。《校企合作協(xié)議》是校企達成人才共育目標的保障，在協(xié)議中要明確校企雙方的合作內(nèi)容、權利與責任，凸顯校企雙主體的功能。

制訂現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的《校企合作協(xié)議》，共同研討并確定招生的數(shù)量、質(zhì)量與招生活動組織，制訂選拔考核標準、形成人才培養(yǎng)體系;制訂《人才培養(yǎng)方案》，研究并確定課程設置、課時分配及校企導師分工;制訂《實訓基地建設方案》，共建生產(chǎn)性實訓基地;制訂《學生實習就業(yè)協(xié)議》，并研究學生考核辦法，保障人崗匹配。

（二）課程共建機制

在現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的專業(yè)合作中，課程共建是校企雙方把各自所能提供的教育內(nèi)容按照邏輯主線和相互關系形成一個良性循環(huán)的系統(tǒng)，這是教學內(nèi)容和教學進程的總和，是凸顯專業(yè)訂單式培養(yǎng)特色、實現(xiàn)崗位人才培養(yǎng)目標的基本途徑，體現(xiàn)一個學校的核心力，其中，課程內(nèi)容包含公共基礎課和專業(yè)技能課兩方面。課程要從遵循職業(yè)教育、專業(yè)技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求進行設置。在課程設置過程中，校企共同確定人才培養(yǎng)目標，并先由企業(yè)提供行業(yè)崗位能力要求、行業(yè)準入考核標準，然后由校企雙方根據(jù)學生與學徒的培養(yǎng)要求共同研究制訂培養(yǎng)標準，從而設置與崗位標準精準對接、一致匹配的課程。課程要體現(xiàn)實用性與適用性、將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，強化專業(yè)綜合訓練，既要滿足企業(yè)的需求又要有效地增強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

將課程設置與崗位標準對接之后，學校要明確現(xiàn)代學徒制訂單式培養(yǎng)專業(yè)“學生學什么，怎么學，學到什么程度”，研究思考“教什么，怎么教，教到什么程度”，改變傳統(tǒng)課程設置中理論重于實踐、知識重于技能、教學脫離崗位的現(xiàn)狀，修正育人過程的偏差;企業(yè)要清楚學校育人規(guī)律及技能人才成長規(guī)律，改變急功近利想法，潛心與學校共同育人。由于市場需求瞬息變化，企業(yè)需隨時關注崗位需求及標準變化，適當調(diào)整課程設置，以主動適應動態(tài)市場對專業(yè)人才的需求，以更切實的課程內(nèi)容培養(yǎng)適合市場需求的技能人才。

（三）過程共管機制

在現(xiàn)代學徒制中，校企合作的訂單式培養(yǎng)簽訂的《校企合作協(xié)議》與雙主體育人的過程決定著合作項目的結果，因此制訂過程共管機制是達成目標的必要手段。首先，配備人員以保障合作項目的良性發(fā)展。除安排企業(yè)導師到校擔任專業(yè)核心課程教學外，還要安排專人協(xié)助學校負責項目的協(xié)調(diào)與運營;安排職業(yè)導師負責學生職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng);安排教官對學生進行準軍事化管理，規(guī)范學生行為舉止。其次，共同建立現(xiàn)代學徒制質(zhì)量監(jiān)控體系，進行項目多元化評價。在校企項目合作中，采用量化質(zhì)量評估等方法分別建立項目監(jiān)控評估體系、學生崗位勝任力評估體系、實習就業(yè)評估體系等。以過程管理為重點，提高合作項目的質(zhì)量;以持續(xù)改進為目標，增進企業(yè)、學校、學生及社會的滿意度。通過質(zhì)量評估體系，使學生提前融入企業(yè)文化中。

（四）風險共擔機制

在現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)中，每一個合作項目需要至少三年的時間，相對于其他項目來說，運營周期長、牽涉行業(yè)、企業(yè)、學校、學生多方面，工作內(nèi)容繁雜，風險存在于校企合作項目實施過程的每一個環(huán)節(jié)中。因此校企要制訂風險共擔機制，明確責任，這是規(guī)避風險的必要措施。第一，制訂企業(yè)遴選標準及遴選程序。第二，制訂項目管理制度，確保企業(yè)的主體作用得到發(fā)揮，明確辦學各主體的權利與義務，盡可能化解和避免在履約過程中帶來的各種社會風險;研究并做好合作中的風險分析，做好防范預案;公平、合理、完善、全面地規(guī)范雙方各自的權利與義務、收益與責任，強化合同履行中的約束機制，切實維護各方的合法權益。第三，學校要盡可能地選擇就業(yè)領域大的企業(yè)合作，增加人才培養(yǎng)的目標崗位方向，將相近的崗位對人才的知識、能力和素質(zhì)需求進行整合，擴展學生就業(yè)面，使學生具備行業(yè)職業(yè)能力。第四，建立校企工作機制。制訂有助于項目合作與工作推進的相關制度，在校企開展的活動中做到及時溝通和協(xié)商，減少因溝通不暢而影響項目合作的因素，規(guī)避校企合作項目的風險，使合作得到順利、平穩(wěn)地運行，實現(xiàn)預期目標。

（五）成果共享機制

現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)從國家層面來看，符合當前經(jīng)濟形勢下對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在提升企業(yè)發(fā)展質(zhì)量，促進校企良性互動方面有著重要的意義與作用。校企建立合作關系后，在“五共”機制管理下，從學生層面看，學生的自我職業(yè)定位與社會發(fā)展相適應。企業(yè)“高門檻，高技術，高收入”的崗位訂單，使廣大學生實現(xiàn)“就好業(yè)，好就業(yè)，就業(yè)好”的目標，精準服務社會經(jīng)濟的發(fā)展。從企業(yè)層面看，可低成本獲得合格的人力資源，幫助企業(yè)緩解招工難、培養(yǎng)成本高、員工缺乏歸屬感的問題，使企業(yè)的核心競爭力得到進一步提升，從而使企業(yè)效益得到保障，使企業(yè)更好地回饋社會，獲得更好更多的社會美譽度，宣傳自我。從學校層面看，深化校企合作，拓寬學校辦學新途徑，增強學校辦學特色，提升教師的能力水平，為學校創(chuàng)立辦學品牌打下基礎。從社會層面看，可以助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，最大化地創(chuàng)造人口紅利。

基于現(xiàn)代學徒制的中職校企合作訂單式培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，通過“五共”機制而開展的現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)，規(guī)定現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)系統(tǒng)各要素之間的契約關系，提出系統(tǒng)運行目標，確定系統(tǒng)互補功能，明確系統(tǒng)工作準則，構建系統(tǒng)運行機制。從邏輯上具有校企目標一致、標準統(tǒng)一、責權分明，使企業(yè)真正與學校有機融合。以“契約”為基礎，以共贏為目標，形成有效的校企合作機制，從內(nèi)涵上解決校企合作存在的諸多問題，使現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式培養(yǎng)能夠真正成為校企合作的靈魂。

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【作者簡介】韓雪芳（1971— ），女，廣西北海人，高級講師，研究方向為職業(yè)教育。

（責編 李 唐）