吳麗青

【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)下高中英語“讀后續(xù)寫”的題型特點(diǎn)與教學(xué)要求，論述高中英語“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略，提出理清故事情節(jié)找準(zhǔn)寫作方向、利用思維導(dǎo)圖搭建寫作支架、關(guān)注寫作細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)文章前后銜接、開展合作學(xué)習(xí)發(fā)掘多種可能性等做法，為教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 讀后續(xù)寫 教學(xué)策略

閱讀與寫作是英語教學(xué)的重中之重，在英語考試中，這兩部分也占據(jù)了較大的比例。新課改背景下，高考英語試題中出現(xiàn)多種新題型，“讀后續(xù)寫”就是其中的一種。所謂讀后續(xù)寫，指先給出文章的某一部分，提供一部分材料，讓學(xué)生以此為依據(jù)續(xù)寫文章。“讀后續(xù)寫”充分考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，而閱讀和寫作能力涉及思維、想象和語用等方面，要求學(xué)生英語技能均衡發(fā)展。本文分析“讀后續(xù)寫”的要素，并提出相應(yīng)的高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略。

一、“讀后續(xù)寫”要素分析

（一）“讀后續(xù)寫”的題型特點(diǎn)

“讀后續(xù)寫”題型給出的原文多是記敘文，要求學(xué)生精心構(gòu)造，立足于寫作底層邏輯，打磨一個(gè)完整的故事。其中有一些給定的材料會標(biāo)示出關(guān)鍵詞，給出段落開頭語，讓學(xué)生續(xù)寫下文。此外，“讀后續(xù)寫”對續(xù)寫的長度也有明確的要求。這就需要學(xué)生在寫作時(shí)，注意上下文銜接的流暢性、文章的邏輯性、內(nèi)容的豐富性，同時(shí)控制好寫作的長度。

（二）“讀后續(xù)寫”的教學(xué)要求

在以往的英語教學(xué)中，英語閱讀與寫作是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，是獨(dú)立的兩部分。受傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫相分離的教學(xué)模式影響，許多教師都不會將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以致學(xué)生的閱讀和寫作能力無法均衡發(fā)展。與傳統(tǒng)的閱讀或?qū)懽飨啾?，“讀后續(xù)寫”對學(xué)生的閱讀理解、寫作和創(chuàng)造能力有一定的要求，教師需要在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)、在寫作教學(xué)中融入閱讀訓(xùn)練，借助閱讀開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，借助寫作鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有新的突破，以適應(yīng)新高考的要求。

二、高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略

（一）理清故事情節(jié)，讓學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫方向

在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，閱讀是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)?！白x后續(xù)寫”中的“寫”，是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上信息輸入以及知識內(nèi)化理解后進(jìn)行信息輸出的結(jié)果，可以說，寫是讀的創(chuàng)造性成果。這就要求教師重視閱讀的重要性，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力提供難易程度適中的閱讀素材，并以讀為寫的基礎(chǔ)，以“讀懂，為寫而讀”為目的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、疏通文意，把握文章的主旨、情感、風(fēng)格，促使學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合給定文章的故事情節(jié)，把握事物發(fā)展規(guī)律，明確寫作的核心與方向。這樣一來，以讀為基礎(chǔ)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的思路，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握上下文之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生寫作做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)Disabilities一課時(shí)，這節(jié)課的話題是“殘疾及殘疾人身殘志堅(jiān)的生活”，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以從網(wǎng)上、英語報(bào)紙或雜志上，摘選一些與學(xué)生語言水平相符的文章，開展“讀后續(xù)寫”教學(xué)，要求學(xué)生閱讀文章，理清原文的故事情節(jié)、發(fā)展順序，為寫作做好準(zhǔn)備。如從英語沙龍上摘選世衛(wèi)組織總干事在《世界殘疾報(bào)告》發(fā)布儀式上的發(fā)言，先借助多媒體創(chuàng)設(shè)課前情境，巧妙導(dǎo)入新文本，以吸引學(xué)生的注意力;然后，讓學(xué)生深入閱讀文本，找出關(guān)鍵詞、原文的主旨句，全面把握原文的寫作思想、寫作順序、寫作方法和篇章結(jié)構(gòu)，從而確定寫作方向。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可以采用組間對話的形式了解學(xué)生對文本的掌握程度;或者從原文中提煉話題（有趣的話題），讓學(xué)生根據(jù)話題編一句話，再讓第二個(gè)學(xué)生接著第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言繼續(xù)往下編，以了解學(xué)生對文本的理解情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生知道在接下來的寫作活動中寫什么、如何寫，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖，搭建英語寫作支架

“讀后續(xù)寫”體現(xiàn)了語言信息循環(huán)遞進(jìn)的過程。在“讀后續(xù)寫”中，學(xué)生需要全面把握給定篇章的多項(xiàng)關(guān)鍵元素，如原文的寫作風(fēng)格、邏輯思路、語言建構(gòu)方式、寫作主旨，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建上下文本對仗、風(fēng)格類似、主旨統(tǒng)一的文本。教師要在支架理論的指引下，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為學(xué)生搭建寫作支架，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握上下文之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而有目的地寫作。支架原是建筑學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專有名詞。后來，支架理論出現(xiàn)后，很快就延伸到教學(xué)領(lǐng)域中。支架理論認(rèn)為，學(xué)生由于能力有限，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會受到諸多因素的影響，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和能力，為他們搭建支架，發(fā)揮支架的暫時(shí)性輔助作用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、獲得理性認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有積極的意義。將支架理論應(yīng)用到高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下構(gòu)建寫作框架，有助于學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作?；诖?，在學(xué)生閱讀過原文后，教師可以先讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對文本的理解和把握程度;再運(yùn)用支架理論幫助學(xué)生為寫作做好準(zhǔn)備。

例如，在Family matters一課的閱讀教學(xué)中，教師可以借助課外閱讀素材，如某個(gè)家庭的回憶，開展“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練。在寫作前，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將原文要素都呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中;接著，讓學(xué)生將主旨句、關(guān)鍵詞等都列出來，繼而列提綱、構(gòu)建寫作框架，將自己要呈現(xiàn)的內(nèi)容再次在思維導(dǎo)圖上展現(xiàn)出來;最后結(jié)合大綱進(jìn)行寫作。這樣可以讓學(xué)生對寫作有一個(gè)清晰的認(rèn)識，避免學(xué)生在寫作中受不良因素的干擾。

（三）關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，注意文章的前后關(guān)聯(lián)

與閱讀相比，寫作對學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力有更高的要求。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的途徑，而寫作需要學(xué)生展示知識和技能。在“讀后續(xù)寫”中，緊貼原文，找出原文的關(guān)鍵句，進(jìn)行深度剖析，把握文章的寫作要點(diǎn)，有目的、有方向地進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的填充，但并不是寫作的全部，因?yàn)閷懽骶哂袕?fù)雜性、多樣性、不確定性。在寫作中，學(xué)生需要注意許多問題，要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，既要關(guān)注文章的前后關(guān)聯(lián)、邏輯，也要注意表達(dá)的生動形象。鑒于此，在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師既要重視閱讀的基礎(chǔ)作用，也要正視寫作的復(fù)雜性，了解學(xué)生的寫作能力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，引?dǎo)學(xué)生注意寫作細(xì)節(jié)，促使學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)The Million Pound Bank Note一課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀過課文后，先要求學(xué)生從文本中提取有用的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、發(fā)展順序、語言風(fēng)格等，找出文章的要點(diǎn)，弄清楚自己在寫作中需要涵蓋哪些要點(diǎn)。接著，讓學(xué)生勾勒寫作框架，采用同種風(fēng)格的語言去寫作，要求學(xué)生認(rèn)真思考原文采用哪種時(shí)態(tài)寫作、從哪個(gè)角度講述故事、語言構(gòu)建手法有何特點(diǎn)。最后讓學(xué)生思考問題：故事接下來會走向何方、在寫作中如何加強(qiáng)上下文之間的聯(lián)系等，確保續(xù)寫的邏輯性、合理性。如注意句與句、段與段之間的過渡，確保語言風(fēng)格的統(tǒng)一;在寫人記事上創(chuàng)新表達(dá)方式，寫出畫面感;等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生寫出來的文章看上去與原文渾然一體。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)掘教學(xué)的多種可能性

高中生的成長背景、學(xué)習(xí)興趣不同，他們的英語讀寫能力也會有所不同。高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)需要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。教師可以結(jié)合閱讀與寫作開展一些有趣的學(xué)習(xí)活動，拓展教學(xué)空間，促使教學(xué)朝著更深更遠(yuǎn)處延伸，讓學(xué)生去探索未知，交流經(jīng)驗(yàn)，提高技能，以發(fā)掘?qū)W生的無限可能，促使所有學(xué)生同步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)Body Language and Non-verbal Communication一課時(shí)，教師以“Body Language”為題讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料后進(jìn)行讀后續(xù)寫。有的學(xué)生雖然很快就能完成寫作任務(wù)，但是他們在寫作時(shí)，由于不了解他國的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，所以無法從文化角度去思考問題，寫作的深度不夠。對此，教師可以結(jié)合相關(guān)話題，先組織學(xué)生進(jìn)行文化討論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從文化角度續(xù)寫文章，并在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)—— 相互批改、借閱作文，指出對方作文存在的問題，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，再次修改自己的作文。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是新課改關(guān)注的重點(diǎn)，“讀后續(xù)寫”是核心素養(yǎng)背景下出現(xiàn)的一種新題型。在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀素材選擇、寫作技巧講解入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本構(gòu)思、語言建造，以鍛煉和提高學(xué)生的讀寫能力和思考能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力。

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（責(zé)編 羅汝君）