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      幼兒園繪畫教學中的范式與變式

      2021-09-15 02:07:27胡旭慧
      早期教育(美術(shù)教育) 2021年2期
      關(guān)鍵詞:窗花范式集體

      胡旭慧

      隨著《浙江省一級幼兒園標準》的推行,自主游戲被高度重視,集體教學活動則有被弱化的趨勢?!墩憬〗逃龔d關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》提出要“提高集體教學活動的有效性。聚焦領域關(guān)鍵經(jīng)驗,明確幼兒發(fā)展目標,基于幼兒原有經(jīng)驗精選教學內(nèi)容;依據(jù)幼兒學習特點和方式,精心設計教學過程;通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經(jīng)驗,提升教學效果?!?/p>

      我園開展的“尋找美術(shù)教育中間地帶”研究,以“幼兒自主探究在前,教師隱性指導在后”為課程理念,從領域的角度展開了課程建設的研究。其中美術(shù)集體教學活動是研究的重點之一,并逐步形成了可操作的范式與變式,它有助于確保集體活動的質(zhì)量,教師借鑒范式容易把握活動的重難點,并根據(jù)本班幼兒的特點和興趣創(chuàng)造性地使用范式,努力讓幼兒能用自己的方式進行美術(shù)的創(chuàng)作,讓幼兒參加美術(shù)活動成為一種享受,成為真正意義上的主動學習。具體經(jīng)驗如下:

      一、科學的范式有助于教師在美術(shù)教學活動中搭建幼兒探究性學習的支架

      范式概念是由美國著名哲學家托馬斯·庫恩提出的,是指開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式。我園的美術(shù)集體教學活動經(jīng)過多年的研究逐步形成了靈活可操作的范式,在文字稿中增加了必要環(huán)節(jié)的說明,讓教師在設計時能充分地剖析幼兒、分析教材、預估幼兒可能存在的問題并預設應對的策略,給幼兒的探究性學習創(chuàng)設條件和機會。

      (一)美術(shù)集體教學活動設計時的范式——六步法

      我園的美術(shù)集體活動范式主要是采用六步法——針對性準備、探索性學習、問題式引領、改進性創(chuàng)作、欣賞性評價和拓展性延伸。具體來說,美術(shù)集體活動范式就是活動前要讓幼兒擁有一定的經(jīng)驗,再讓他們根據(jù)自己的觀察自主創(chuàng)作,接著分享創(chuàng)作時的成功經(jīng)驗和探討解決在初次表達時遇到的困難,第二次的創(chuàng)作幼兒就可以選擇自己需要的經(jīng)驗進行改進性創(chuàng)作,最后在活動后拓展到其他活動中再嘗試。美術(shù)集體活動的范式是基于幼兒的學習特點和方式,并給幼兒提供自主探索、充分感受、個性表達的機會,幼兒還能在與同伴和教師的互動中共同進步,在被尊重中自主地表達與表現(xiàn)。以下頁表1為例,具體展示“六步法”范式的運用。

      從設計可以看出,幼兒的初次制作相框是運用已有經(jīng)驗進行探索的過程,在初次操作后由幼兒提出在制作過程中碰到位置無法確定、設計什么樣的規(guī)律等困難,并相互學習好的經(jīng)驗,提出解決對策,教師的引導只是問題的引領。而第二次的嘗試是建立在初步嘗試和主要問題解決的基礎上,幼兒的制作水平在原有的基礎上有了一定的提升。整個活動中,教師除了示范魔法玉米蘸水粘貼之外,其他都是幼兒自主探索而獲得的。

      (二)美術(shù)集體教學活動設計撰寫時的范式——補充說明

      我們對活動設計文字稿也提出了可參考的范式,與原來設計不同的是增加了用不同字體標注出來的必要環(huán)節(jié)的補充說明,將幼兒應達到的程度、教師需要跟進的措施、幼兒可能出現(xiàn)的情況及相應的解決對策等信息都呈現(xiàn)在文字稿中。這樣的設計是建立在教師充分了解幼兒基礎上的預估,需要教師詳盡地考慮幼兒應該怎么學,自己該如何逐步分解并落實活動的目標,不同水平幼兒出現(xiàn)的不同情況該如何應對。以下是中班剪紙活動“剪窗花”文字稿中的討論環(huán)節(jié)“展示幼兒典型作品,集體發(fā)現(xiàn)并解決問題”,是教師在幼兒第一次剪窗花后經(jīng)驗分享和遇到困難時的引導、預估與解決對策。

      提問:(1)你剪成功了嗎?為什么沒有成功?(2)你們在剪的時候都遇到什么困難呢?

      (幼:能清楚地講述剪窗花的時候遇到的困難,嘗試集體討論解決的方法;活動中幼兒可能會出現(xiàn)三種情況——剪破、要剪的圖形畫在三角形紙的中間、打開紙畫“故事”式的圖案。師:概括幼兒第一次操作時的問題,先請幼兒說說解決的對策,針對上述的三種情況可采用以下對策——不要橫著剪斷折好的三角形紙、在折好的三角形邊緣畫圖形容易剪、對折成三角形剪會有鏤空花紋;當幼兒覺得無法解決時再用對比剪好的三角形,讓幼兒明確圖形的位置畫在哪兒能成功地剪出鏤空的花紋。)

      從上面的片段可以看出,活動設計的必要環(huán)節(jié)后會有針對性說明,從幼兒的角度需要做什么,在剪窗花時幼兒會出現(xiàn)哪幾種不成功的方法;從教師的角度需要做什么,當幼兒出現(xiàn)預估的問題時該怎么應對?;顒拥脑O計真正做到備幼兒的學情與教師的指導策略,而不僅僅停留在教師可以怎么做,做到心中有兒童,做到給幼兒提供探究性學習的機會,在幼兒有困難時提供適宜的支架。

      二、靈動的變式有助于教師在美術(shù)教學活動中提供幼兒個性化學習的機會

      《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出,要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異,支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展” 。美術(shù)教學活動的范式只是給活動的設計提供了一般性的參考,但各個班的幼兒、幼兒個體之間存在著差異性,如何做到幼兒個性化的發(fā)展?具體策略如下:

      (一)細節(jié)求精,引發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

      美術(shù)集體活動的范式需要教師做好細節(jié)的準備,包括討論活動和分組操作幼兒人數(shù)的分配方案及座位擺放方式、材料提供的數(shù)量與類別、教具的制作與說明等方面的細節(jié)設計,創(chuàng)設引發(fā)和滿足幼兒自由創(chuàng)作的活動環(huán)境。如在中班美術(shù)“剪窗花”活動中,從剪窗花步驟圖的大小、具體步驟數(shù)和呈現(xiàn)位置,到幼兒用紙的厚薄與數(shù)量、紙如何投放、兩次的作品如何展示才能讓幼兒看到自己探究性學習的成果等細節(jié)都有充分的考慮。以步驟圖為例,剪窗花步驟圖最后一個步驟比較小,幼兒無法清晰地看懂剪法。于是我們采用了閱讀中的云朵符號,將該步驟放大,幼兒在解讀和操作時就能自主探索具體的方法。剪窗花紙的厚薄也會影響幼兒的操作,幼兒在試剪時發(fā)現(xiàn)普通的手工紙經(jīng)過多次折疊后很難剪,成功率大大降低,于是在教學準備中我們基于幼兒的發(fā)展水平挑選適宜剪紙用的紙或蠟光紙,便于幼兒操作。

      (二)環(huán)節(jié)留白,關(guān)注幼兒水平差異

      范式的環(huán)節(jié)只是給教師組織活動提供了框架,同時也提供了諸多的留白,便于教師給不同水平的幼兒提供不同的幫助。幼兒在探索性學習時可以用自己的方式表現(xiàn),在問題式探討和改進性創(chuàng)作時,可以從同伴中學習,還可以尋求教師的幫助?;锇榈馁Y源不同、教師的指導方式不同,所呈現(xiàn)出來的結(jié)果也是存在差異的。因此,在執(zhí)行活動設計時教師需關(guān)注不同發(fā)展水平和不同學習特點幼兒的不同需求,讓幼兒能獲得屬于個體的成功體驗。如大班繪畫活動“花奶?!痹趦蓚€班級中同時開展,幼兒表現(xiàn)出來的情況卻各不相同,其中一個班幼兒在第一次創(chuàng)作時無從下筆,師幼討論解決對策環(huán)節(jié)幼兒提出不會畫,教師通過示范幫助了幼兒,呈現(xiàn)的作品奶牛形象比較雷同;而另一個班級的幼兒第一次創(chuàng)作時也是不會畫,教師并沒有直接示范,而是引導幼兒觀察了形式各樣的牛的圖片和大師名作,給予極個別幼兒適宜的提示,幫助幼兒解決了難題,在二次創(chuàng)作時,個性化的花奶牛明顯比第一個班級多。

      (三)指導策略,助推幼兒自主探究

      開放的環(huán)節(jié)設計可以從必要環(huán)節(jié)的補充說明里清晰地看出,教師需要對幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題做出預估,并思考相應的指導策略,其目的是引發(fā)幼兒自主的探究,彰顯美術(shù)活動中幼兒的探究行為。因此,必要環(huán)節(jié)的補充說明要具體寫出這個環(huán)節(jié)幼兒要完成的任務是什么,教師需要做到什么,幼兒可能會出現(xiàn)哪些問題,教師可以運用哪些引導策略和方法,指向的是引發(fā)幼兒的自主探究;當然活動設計只是呈現(xiàn)了大致的內(nèi)容,具體操作時更需要教師的隨機應變,尤其是應對幼兒在自主探究中引發(fā)的出乎教師預估的問題。以一課多研的中班美術(shù)活動“陶土小魚”為例,集體備課時年級組共同探討設計了活動大環(huán)節(jié),明確了每個環(huán)節(jié)幼兒所要達成的情況和教師的主要指導策略,實施活動時卻進行了反復調(diào)整。實踐證明,共同商討出的范式是支架,過程中教師只有基于本班幼兒的實際變通實施,才能讓活動變得豐滿生動,才更符合幼兒學習與發(fā)展的需求。該活動三次研課的分析、策略調(diào)整如表2所示:

      (四)積極體驗,呵護幼兒活動熱情

      《指南》藝術(shù)領域強調(diào)幼兒感受與表達,強調(diào)幼兒積極情感體驗的重要性。因此,在靈活運用活動范式時,教師要更多地關(guān)注幼兒過程中有意義的體驗。如幼兒進行探究性學習時,他能按自己方式表現(xiàn)自己、賞識他人;在探討時每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的見解,按自己的興趣和需要選擇性地學習,進行改進性創(chuàng)作;在活動評價時以尊重為前提,每位幼兒的作品都能得到展示,獲得成功的體驗。以中班美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)為例,老師可以給每個幼兒紅、藍兩個夾子,紅夾子評價自己作品,藍夾子評價同伴作品,當幼兒用紅夾子肯定自己作品后獲得成功的體驗,他才能認真審視同伴作品,不再帶著偏見情感過濾同伴的創(chuàng)作。教師則以建議的方式給幼兒提出更高的要求,這樣幼兒就會愉快接納教師的“要求”。

      基于“幼兒自主探究在前,教師隱性指導在后”課程理念的美術(shù)集體活動設計優(yōu)化了簡單的教學活動設計,“簡單備課”變成了“顯性與隱性”因素有機整合,單純的“教師預設”變成了“范式與變式”結(jié)合,“整齊劃一”的要求也變成了“整體與分層”的實施,“注重結(jié)果”價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗與感受”人文取向,這樣才真正有助于幼兒的學習與發(fā)展。

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