新文科背景下中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)的相關(guān)思考

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉與深度融合的新文科應(yīng)運(yùn)而生，也對(duì)文科教育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和世界大變局提出了要求。在新文科建設(shè)背景下，中學(xué)歷史課程緊隨時(shí)代的步伐進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。再加上培育學(xué)生核心素養(yǎng)和高考評(píng)價(jià)體系對(duì)中學(xué)歷史課程教學(xué)的要求，思考中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑和未來(lái)發(fā)展方向有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新文科 中學(xué)歷史 多學(xué)科融合

新文科這一教育理念最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，指通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科重組融合，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我國(guó)教育部教育司司長(zhǎng)吳巖也指出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。因此，在這一背景下，對(duì)中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)的相關(guān)思考有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一.多學(xué)科融合教學(xué)的必要性

（一）新文科建設(shè)的要求

新文科基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言、歷史等課程中，形成文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，新文科體現(xiàn)了傳統(tǒng)文科的一般特征，也具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性與發(fā)展性等新特征。其中融合性是新文科的學(xué)科特征，即多個(gè)文科學(xué)科相互交叉、融合、滲透和拓展，形成文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域。在新文科建設(shè)這一背景下，歷史課程作為中學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科，也需要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展。在原有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中學(xué)歷史課程在教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)新文科的融合性特征，與其他學(xué)科相借鑒、融合，提升教學(xué)效率，為培育國(guó)家復(fù)合型人才奠基，為歷史教學(xué)提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）培育核心素養(yǎng)的要求

現(xiàn)今，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課改的重要趨勢(shì)。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，各個(gè)學(xué)科都十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于中學(xué)歷史課程是從多角度展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類(lèi)在歷史上創(chuàng)造的文明成果，主要學(xué)習(xí)的是過(guò)去發(fā)生的事。因此，在中學(xué)歷史課程中，相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際歷史問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)以歷史學(xué)科為依托，融合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合能力，使學(xué)生能夠通過(guò)整合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

（三）高考評(píng)價(jià)體系的要求

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系框架，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和以愛(ài)國(guó)主義為核心的中華民族精神，提倡“五育并舉”全面發(fā)展。這一評(píng)價(jià)體系有利于更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”教育，培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)普通高中歷史課程實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和導(dǎo)向作用?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的要求，歷年來(lái)的高考?xì)v史全國(guó)卷在命題時(shí)注重對(duì)學(xué)生德智體美勞的全方位考察。如2021年全國(guó)卷乙卷25題，采用表格的方式，考察西漢末、東漢中期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。學(xué)生在做題時(shí)，不僅要用到歷史知識(shí)，還要調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考解答。2020年的試題體現(xiàn)了對(duì)美育的考察，如全國(guó)卷Ⅰ第25題考察唐代閻立本《步輦圖》，該題目通過(guò)藝術(shù)作品考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，也考察了學(xué)生審美能力。因此，在中學(xué)歷史課程的教學(xué)中，教師不僅僅要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授，更要在講授過(guò)程中融入其他學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多學(xué)科融合教學(xué)的路徑

（一）集滲透、整合、綜合教學(xué)為一體

滲透，就是將一個(gè)學(xué)科作為教學(xué)工具與歷史學(xué)科融合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中可以將滲透體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實(shí)施等方面。如講授部編版七年級(jí)上冊(cè)第十五課《兩漢的科技與文化》時(shí)，教師需要結(jié)合醫(yī)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為使學(xué)生能夠更好地了解造紙術(shù)，教師在對(duì)造紙工藝流程進(jìn)行講解后，可以通過(guò)安排課后作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生按照書(shū)上的方法自己造紙，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

整合，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上特定學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行融合，運(yùn)用特定學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)解決歷史問(wèn)題。如《中外歷史綱要（下）》第22課世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化這一課，整合了歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，聚焦世界上的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如全球經(jīng)濟(jì)治理、新型國(guó)際關(guān)系等。在講授這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)從不同角度看待這些問(wèn)題，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力。

綜合，就是以綜合的方式進(jìn)行超越學(xué)科的主題探究教學(xué)活動(dòng)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面，能夠打破歷史與其他學(xué)科的界限，更好地與各學(xué)科進(jìn)行融合。這些活動(dòng)可以完全打破學(xué)科界限，融合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)科工具。例如，在進(jìn)行《家國(guó)情懷與同意多民族國(guó)家的演進(jìn)》的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科融合，設(shè)置超學(xué)科主題探究活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)，加深對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)

在進(jìn)行中學(xué)歷史課程多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，可以積極組織開(kāi)展歷史與其他學(xué)科的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)不同學(xué)科間的教師相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行學(xué)科間的融合活動(dòng)，特別是與歷史關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，比如語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科。這些不同學(xué)科的教師進(jìn)行教研時(shí)，有利于討論相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探尋可以進(jìn)行學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)方案。這樣的教研既拓寬了教師的知識(shí)面，也可以更好地促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校也可以提倡不同學(xué)科之間的教師相互聽(tīng)課?？鐚W(xué)科聽(tīng)課有助于教師從其他學(xué)科中聽(tīng)出新意，從而打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，彌補(bǔ)跨學(xué)科融合背景下師資缺乏的問(wèn)題與教師知識(shí)儲(chǔ)備面不夠廣的問(wèn)題。

三、多學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展方向

（一）加強(qiáng)與各學(xué)科的融合

在新文科建設(shè)的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)很明顯的學(xué)科交叉融合趨勢(shì)。實(shí)際上，歷史與其他學(xué)科的融合早已有之，如歷史地理學(xué)。同時(shí)，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)也為歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合提供了條件。新媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用既保證了歷史學(xué)科的趣味性，又為新文科所要求的融合提供可能，但也對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求。因此教師需要緊跟時(shí)代步伐和要求，提升自己的教學(xué)能力和水平，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力度?？傮w來(lái)看，中學(xué)歷史教學(xué)不僅需要借鑒其他學(xué)科的研究方法、研究技術(shù)，更需要借鑒其他學(xué)科的思維，繼續(xù)加強(qiáng)與各學(xué)科之間的融合。這樣不僅有助于提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）挖掘課程思政元素

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的根本保障。中學(xué)歷史教學(xué)歷來(lái)和思政教育密切相關(guān)，因此，歷史教育者在教學(xué)中要善于與多學(xué)科融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，挖掘歷史課程中的思政元素，更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。同時(shí)，新文科背景下中學(xué)歷史教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維方式，也要充分利用課程內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷等素養(yǎng)。在體現(xiàn)新文科背景下中學(xué)歷史課程育人功能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與課程思政的巧妙融合，保障人才培養(yǎng)的政治方向，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)需要的人才。在中學(xué)歷史教學(xué)中，可供挖掘的課程思政元素非常之多，如隋唐時(shí)期。這一時(shí)期是中國(guó)封建社會(huì)的繁盛時(shí)期，可供展開(kāi)思政教育的內(nèi)容有很多。如隋唐時(shí)期絲路貿(mào)易使沿線國(guó)家共同發(fā)展，為唐代盛世的出現(xiàn)及文化繁榮奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)提出“一帶一路”倡議，積極開(kāi)展構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的偉大行動(dòng)?？梢?jiàn)，挖掘課程中隋唐時(shí)期的思政教育素材，有利于實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的宗旨。

四、小結(jié)

新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)和人才發(fā)展的終極方向提出了要求。在這一背景下，歷史課程要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就必須不斷探索教育教學(xué)改革，做好與其他學(xué)科的融合交叉，深挖其中的課程思政元素，為國(guó)家培養(yǎng)信息時(shí)代需要的復(fù)合型人才。面對(duì)新時(shí)代人才需求的挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革將會(huì)是一個(gè)永不停止的過(guò)程。

叁考文獻(xiàn)

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