摘要：幼兒園中自然資源豐富，有許多適合幼兒探究的事物。每個孩子都是天生的科學(xué)家，看似玩樂的游戲中其實蘊藏著孩子自己獨有的“觀察——猜測——實驗——分析”。大班幼兒已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，思維發(fā)展迅速，以具體形象思維為主，抽象思維逐漸發(fā)展。喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始出現(xiàn)互動、合作、向同伴學(xué)習(xí)等行為。我們要將幼兒當(dāng)做有能力的學(xué)習(xí)者，保護他們在科學(xué)探究時對自然保持的好奇心和求知欲。本文從幼兒角度出發(fā)，講述如何讓幼兒通過已有經(jīng)驗、材料、心理等支持，設(shè)計科學(xué)集體活動，感受有溫度的探究過程。

關(guān)鍵詞：三聯(lián)結(jié);大班幼兒;園本化;科學(xué)探究

一、研究緣起

（一）問題剖析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出集體教學(xué)優(yōu)勢在于高效、經(jīng)濟、公平以及對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強。然而要實現(xiàn)這些優(yōu)勢需要在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律、邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上才能達(dá)到。反之，則會有許多弊端。例如：領(lǐng)域教育目標(biāo)的定位不清、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒時機學(xué)習(xí)發(fā)展水平不符、重視技能目標(biāo)而輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、材料提供不符合幼兒當(dāng)下年齡特征以及活動開展過程中教師沒有提供良好的探究氛圍等。因此，設(shè)計與實施集體活動前，了解幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)方式、提供能夠吸引幼兒興趣的材料格外重要。

（二）價值判斷

順應(yīng)幼兒的興趣和需要，讓幼兒在“自然資源”的浸潤下得到發(fā)展，是我們園本化的探究課程。以大班科學(xué)活動《神奇的無患子》為例，筆者嘗試從幼兒感興趣的事物出發(fā)，探究如何更好的支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

二、概念界定

筆者以大班科學(xué)活動《神奇的無患子》為例，嘗試使用“三聯(lián)結(jié)”模式進行教學(xué)活動。三聯(lián)結(jié)是指：聯(lián)結(jié)地域資源、聯(lián)結(jié)幼兒（幼兒興趣、幼兒經(jīng)驗）、聯(lián)結(jié)領(lǐng)域特征。本文將從以上方法開展集體教學(xué)活動，貼近幼兒和領(lǐng)域目標(biāo)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實踐

（一）聯(lián)結(jié)地域資源，構(gòu)建教學(xué)活動

大班科學(xué)活動《神奇的無患子》來源于幼兒園內(nèi)常見的無患子。幼兒園的操場上有許多棵無患子樹，秋天到了，無患子紛紛掉在樹下，像一顆顆綠色的小寶石。大班幼兒好奇、好問，他們對身邊的事物逐漸有了清晰地認(rèn)識和好奇心。常常在散步的時候聽見他們問：“老師，這是桂圓嗎？老師，這個怎么黏黏的？”因此，我選擇了無患子作為探究的目標(biāo)，科學(xué)活動《神奇的無患子》就此誕生了。

分析：探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。一磨的目標(biāo)只簡單注重于發(fā)現(xiàn)無患子的外形、氣味等外部特征，而科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重在激發(fā)興趣以及發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。因此活動目標(biāo)的制定改為運用多種感官感知無患子的特點，并通過親手探究操作取得成功的體驗，激發(fā)幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣以及培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）聯(lián)結(jié)幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

1.聯(lián)興趣

孩子們散步的時候常常撿起這些無患子當(dāng)做寶貝拿回教室或是作為游戲的材料“豆豆”，用來“做飯、做菜”，由此可見，孩子們對無患子具有高度的興趣。《綱要》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。讓幼兒從身邊的事物開始，感受探究、操作得到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.聯(lián)經(jīng)驗

幼兒園孩子思維具體形象，幼兒的學(xué)習(xí)建構(gòu)在已有經(jīng)驗之上。因此，在《神奇的無患子》這一活動的實踐時，經(jīng)過磨課充分挖掘幼兒的已有經(jīng)驗，對活動的環(huán)節(jié)進行了修改，以此幫助幼兒能夠更好地了解無患子并進行實踐探究。

挖掘幼兒對“無患子”的經(jīng)驗，修改環(huán)節(jié)

分析：在磨課活動中的第一環(huán)節(jié)是以水波游戲?qū)?，這樣的導(dǎo)入雖然有趣味性，但是沒有鏈接幼兒對無患子的認(rèn)知，進行了水波游戲后孩子們并不知道泡泡是由無患子產(chǎn)生的，無法與自己本身有的經(jīng)驗鏈接起來。因此，再設(shè)計的過程中，我們對第一環(huán)節(jié)進行了修改，增加了關(guān)于無患子的圖片導(dǎo)入，更為直觀、貼近幼兒生活。

②發(fā)現(xiàn)無患子的特殊功能

分析：在磨課活動中第二環(huán)節(jié)請幼兒猜測水中發(fā)生泡泡的物質(zhì)并用猜測的物質(zhì)進行驗證這一環(huán)節(jié)在具體實施中發(fā)現(xiàn)用肥皂、洗潔劑等放在水中產(chǎn)生的泡泡和無患子產(chǎn)生的泡泡相差不大，難以區(qū)分幾樣物質(zhì)在水中的不同點，并且難以發(fā)現(xiàn)無患子的產(chǎn)生泡泡的部位以及無患子的特點。因此我進行了修改，引導(dǎo)幼兒利用工具親手探究找到無患子的秘密。

（三）聯(lián)結(jié)領(lǐng)域特征，調(diào)整活動內(nèi)容

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和解決實際問題為主要途徑的。在科學(xué)活動的實施中，我們應(yīng)把重點放在激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)上。

1.材料支持——多種材料發(fā)現(xiàn)無患子的特征

幼兒的科學(xué)探究活動需要借助探究材料的支撐，活動中我為幼兒提供了一些能夠支持他們自主探究和發(fā)現(xiàn)的探究材料，鼓勵幼兒進行觀察、操作、記錄。

案例描述：

磨課：在活動中，由于提供的幾種材料放在水里后產(chǎn)生的泡泡相似，幼兒無法根據(jù)泡泡的產(chǎn)生找出相對應(yīng)的物質(zhì)。水灑在水面上和地上，比較滑，有些混亂?？鹱虞^高，孩子們在操作過程中在筐子里尋找所需要的材料時容易打翻筐子，材料倒在地上。記錄表由于沒有塑封過，被水打濕，在操作過程中無法記錄，導(dǎo)致在后續(xù)的交流環(huán)節(jié)幼兒沒有記錄表的支持。

現(xiàn)活動：當(dāng)幼兒開始進入桌子旁邊操作時，根據(jù)老師的要求有條不紊進行操作。幾位幼兒經(jīng)過協(xié)商后決定分工合作。幼兒1在托盤中輕松找出所需要的材料，用無患子打濕水開始洗毛巾，幼兒2洗瓶子，幼兒3準(zhǔn)備記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)桌子上有很多水時主動用吸水海綿將水擦干。在交流環(huán)節(jié)，小組幼兒主動推選幼兒3拿著記錄表上前進行交流，幼兒3能夠大膽的拿著記錄紙和大家分享實驗結(jié)果，聲音較大，語言表述清楚。

分析：在一研中，我準(zhǔn)備材料時不夠仔細(xì)，沒考慮到紙會被水打濕，無法將操作結(jié)果記錄在內(nèi)，在活動前沒有將要求說清楚導(dǎo)致活動中有些混亂?？紤]到大班幼兒具有較高的自主性、主動性并且能和同伴學(xué)習(xí)、合作等行為的出現(xiàn)，在后續(xù)的設(shè)計中我對操作環(huán)節(jié)進行了調(diào)整。大班幼兒已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，在我將操作要求說清楚、鼓勵幼兒合作完成操作、記錄后，幼兒便能將以往所獲得的經(jīng)驗融入到操作中，搓洗毛巾、杯子，并且做好記錄。我在活動前記錄紙進行塑封，這樣即使沾到水也可以繼續(xù)使用，方便幼兒操作。

2.心理支持——鼓勵幼兒大膽操作

幼兒科學(xué)探究需要具有支持性的心里氛圍，我們需要鼓勵幼兒提問，在安全的前提下對幼兒自發(fā)的探究行為和方式給予支持。

案例描述：

幼兒在回答老師“你觀察到了它的什么特點”時，說到發(fā)現(xiàn)了打開無患子的果肉后發(fā)現(xiàn)里面有短短棕色的絨毛，我在當(dāng)時并不了解無患子頂端絨毛的作用，于是實話說道：“你的觀察非常仔細(xì)，老師都沒有發(fā)現(xiàn)這種小絨毛，我們一起去查查這種絨毛的作用好嗎？”幼兒開心的點點頭，在第二天來到幼兒園，幼兒來到我們教室找到我，告訴我她查到無患子里面的小絨毛有驅(qū)蟲、清熱燥濕的作用。我對她主動尋找問題答案的行為給予表揚和肯定，她蹦蹦跳跳地回到自己班里，和其他幼兒分享自己查到的答案。

分析：“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”這句話在這次案例中得到驗證。在我不知道這個問題答案的前提下，我積極鼓勵孩子自己去尋找答案。該幼兒在支持下回到家后和媽媽一起找到了問題的答案，第二天來到幼兒園告訴老師自己找到的答案。我認(rèn)真而熱情的傾聽了該幼兒的表達(dá)和分享，對幼兒積極尋找答案給予精神上的支持和鼓勵。

四、教學(xué)活動反思

科學(xué)活動重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，以發(fā)現(xiàn)無患子的“神奇”主線貫穿活動，時刻吸引著孩子們參與其中。在不斷地開展活動、進行修改之后，我獲得了一些成長。

（一）“發(fā)現(xiàn)——調(diào)整”從幼兒經(jīng)驗出發(fā)

在原先設(shè)計的環(huán)節(jié)中，我沒有考慮到幼兒的原有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動操作過程中會出現(xiàn)較“不理解、不明白”等問題，之后我經(jīng)過思考，及時調(diào)整活動環(huán)節(jié)，考慮幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平。通過已有經(jīng)驗促進幼兒向更高水平發(fā)展。

（二）主動探究，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂

第二環(huán)節(jié)“尋找無患子的秘密”中，我引導(dǎo)幼兒運用多感官觀察、用不同工具探究，嘗試剝開果皮，發(fā)現(xiàn)無患子內(nèi)部特征，通過果肉和核的對比實驗發(fā)現(xiàn)無患子的泡泡來源于果肉。孩子們很感興趣，在操作中分工合作，十分投入，經(jīng)過自己動手操作能發(fā)現(xiàn)泡泡的來源，在“觀察、思考、實踐”中提出問題、解決問題。

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杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園?姚純瑤