陶美萍

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，在具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)更多地放在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。這既是課程改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。在這一教學(xué)目標(biāo)之下，我們教師就要結(jié)合當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等的創(chuàng)新，從閱讀應(yīng)用的角度開(kāi)展教學(xué)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。之所以強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，既是因?yàn)殚喿x對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有著較大的影響，也是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中有著更廣泛的閱讀需求。所以提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等綜合性能力的培養(yǎng)，也是教師的重要教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。但是從小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著諸多問(wèn)題。首先，教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的生活應(yīng)用缺乏深入的理解，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受到本身教學(xué)能力的限制無(wú)法設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和手段。其次，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)逐步走向模式化，對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。這樣的閱讀教學(xué)自然無(wú)法使小學(xué)生的閱讀能力以及其他的綜合性素質(zhì)和能力得到切實(shí)提升。因此，結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教師面臨的首要任務(wù)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的最終目的在于其應(yīng)用，也就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，其目的自然也是為了閱讀能力的應(yīng)用，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀需求。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到課堂教學(xué)模式的影響導(dǎo)致學(xué)生將閱讀與完成閱讀題目和考試成績(jī)劃上了等號(hào)，進(jìn)而忽視了在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀環(huán)境，自然也就存在缺乏語(yǔ)用意識(shí)的問(wèn)題。所以在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力的最終目標(biāo)，首先要初步形成小學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。而借助生活中的實(shí)際閱讀環(huán)境與需求來(lái)設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入教學(xué)就是幫助小學(xué)生建立語(yǔ)用意識(shí)的有效手段之一。

也就是說(shuō)，教師在閱讀課堂開(kāi)始之前，可以先了解本節(jié)課的主要閱讀材料，明確閱讀材料的主題、內(nèi)容等因素，并且聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)情境的簡(jiǎn)單梗概和框架。之后，教師可以結(jié)合本節(jié)閱讀課堂的教學(xué)要求和目標(biāo)對(duì)情境進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并且設(shè)計(jì)多種形式來(lái)完成情境的展示。在情境中，學(xué)生自然而然就能夠?qū)㈤喿x與生活應(yīng)用建立聯(lián)系，形成初步的語(yǔ)用意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合《少年閏土》這篇課文的主要內(nèi)容以及主題，設(shè)計(jì)人物介紹的情境。在情境中，教師可以通過(guò)視頻的方式展示生活中常見(jiàn)的以第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)以及第三人稱(chēng)介紹人物的情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活并且觀察學(xué)習(xí)其中的要點(diǎn)，便于學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)也能夠在介紹人物的主題下進(jìn)行，學(xué)習(xí)文章中介紹人物的特點(diǎn)。除此之外，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境表演的主題活動(dòng)，組織學(xué)生參與表演，在對(duì)應(yīng)的情境下完成自己熟悉的朋友、家人等的介紹。為了提高小學(xué)生的參與積極性，教師也可以將情境的細(xì)化任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)具體的情境，然后在情境下進(jìn)行對(duì)應(yīng)人物角色的介紹。通過(guò)這種情境導(dǎo)入的方式，既能夠起到活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也能夠使小學(xué)生初步形成語(yǔ)言的生活應(yīng)用意識(shí)，為其語(yǔ)用能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富閱讀課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用技巧

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師不僅要關(guān)注課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，借此使小學(xué)生初步形成語(yǔ)用意識(shí)，還需要借助正式的閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)用技巧，提高其語(yǔ)用能力。也就是說(shuō)，教師可以針對(duì)不同的閱讀材料以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇不同的閱讀教學(xué)策略和活動(dòng)。在強(qiáng)化小學(xué)生閱讀材料分析理解能力，進(jìn)而加強(qiáng)其在日常生活中的語(yǔ)言解讀應(yīng)用能力的目標(biāo)下，教師可以在小學(xué)高年級(jí)的閱讀課堂上開(kāi)展主題探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教材中的閱讀材料本身確定閱讀探究的主題，并且利用網(wǎng)絡(luò)微課資源等來(lái)進(jìn)行閱讀分析技巧的講解。之后，教師組織學(xué)生以小組為單位完成課內(nèi)課外兩篇閱讀材料的分析解讀，并且在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果分享。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)來(lái)兼顧小學(xué)生閱讀分析能力強(qiáng)化與語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)化兩個(gè)目的。而在強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言使用能力的這一目標(biāo)之下，教師可以設(shè)計(jì)閱讀寫(xiě)作一體化的活動(dòng)形式，將閱讀的輸入環(huán)節(jié)和寫(xiě)作的輸出環(huán)節(jié)看作一個(gè)整體，在整體下實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)化。

例如，在進(jìn)行《草蟲(chóng)的村落》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將景物描寫(xiě)的文章閱讀與主題寫(xiě)作進(jìn)行整體性的教學(xué)。在課堂上，教師可以先將寫(xiě)景的寫(xiě)作主題與生活中小學(xué)生的春游日記、家鄉(xiāng)景物介紹等應(yīng)用環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)小學(xué)生的代入感。進(jìn)而在這一主題下進(jìn)行寫(xiě)作技巧和閱讀技巧的整合，并且為學(xué)生進(jìn)行分析講解。在講解的過(guò)程中可以將教材中或者是課外的閱讀材料作為示例，讓小學(xué)生能夠更直觀地理解這些技巧。在完成技巧的教學(xué)之后，教師可以分別設(shè)置閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的技巧。通過(guò)這樣讀寫(xiě)一體化的教學(xué)活動(dòng)也能夠強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)用能力，并且實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣和閱讀技巧的提升。

（三）組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的這一教學(xué)目標(biāo)，教師要使教學(xué)在小學(xué)生的身上產(chǎn)生切實(shí)的效果，重點(diǎn)還在于明確其中的關(guān)鍵所在，也就是應(yīng)用。強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)用能力，當(dāng)然需要小學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)其能力的真正提升。所以在小學(xué)高年級(jí)的閱讀課堂上，教師需要組織形式豐富且具有可行性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體閱讀能力、短板以及閱讀材料類(lèi)型等因素來(lái)選擇實(shí)踐活動(dòng)的不同形式。通過(guò)不同形式、不同內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)針對(duì)性地強(qiáng)化高年級(jí)小學(xué)生地語(yǔ)用能力。

例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中，其主要的目的往往在于提高小學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力。同時(shí)古詩(shī)詞在當(dāng)前社會(huì)小學(xué)生的日常生活中應(yīng)用的需求不高，大多集中在考試或者是寫(xiě)作等環(huán)境下。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就可以結(jié)合這些因素，設(shè)計(jì)創(chuàng)意古詩(shī)詞改編活動(dòng)或者是古詩(shī)詞背景故事拓展活動(dòng)。在活動(dòng)中，小學(xué)生需要結(jié)合自己所掌握的古詩(shī)詞鑒賞技巧，對(duì)教師給出的詩(shī)詞進(jìn)行分析理解，然后完成古詩(shī)詞的仿寫(xiě)任務(wù)或者是背景故事的創(chuàng)編任務(wù)。為了提高小學(xué)生參與的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生需要通過(guò)朗誦或者是表演等方式將自己的作品進(jìn)行展示，由班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行不記名的投票，最終得出優(yōu)勝者，給予物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既能夠提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率，又能夠從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解性記憶和掌握，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)用能力。除了古詩(shī)詞之外，教師還需要針對(duì)不同內(nèi)容主題的現(xiàn)代文設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)中對(duì)這一體裁文章的應(yīng)用或者使其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系來(lái)組織需要小學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)用能力的最終目的。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于其運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)用能力是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都堅(jiān)持應(yīng)用的思路和角度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)用能力強(qiáng)化的最終目標(biāo)。

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