摘 要：幼兒教育致力于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒探索新世界的欲望，從而為幼兒進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有助于開(kāi)闊其眼界，大大提高其學(xué)習(xí)的積極性，使其通過(guò)閱讀積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。就目前的情況來(lái)看，幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中仍存在諸多不足之處。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并探索了相應(yīng)的解決措施，希望為改進(jìn)幼兒教育模式錦上添花。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀習(xí)慣;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0093-02

引? 言

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，因此，調(diào)整、完善幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法刻不容緩。探索改進(jìn)培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的措施需要學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)與教師相互協(xié)作、共同努力，從而為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，使幼兒樹(shù)立正確的閱讀觀念。

一、現(xiàn)階段幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

教育理念應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷進(jìn)步。當(dāng)前，部分教師與家長(zhǎng)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性，從而導(dǎo)致幼兒閱讀量較少，使閱讀成為被動(dòng)任務(wù)。

（一）幼兒的閱讀興趣較低

在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，缺少探索知識(shí)的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量自然低下。在當(dāng)前幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒缺少相應(yīng)的閱讀興趣做支撐，自然難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。幼兒對(duì)閱讀不感興趣，加上心理特點(diǎn)，很難靜下心來(lái)閱讀。每位幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其具體情況和特點(diǎn)各不相同，教師若沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，將降低其閱讀積極性。因?yàn)橛變罕旧淼恼J(rèn)知能力不高，對(duì)新鮮事物的關(guān)注時(shí)間較短，教師若采取的教學(xué)方法不當(dāng)，將導(dǎo)致幼兒難以長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀興趣。

（二）閱讀方法與技巧相對(duì)單一

針對(duì)幼兒的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的目的之一是積累閱讀技巧、掌握閱讀方法?，F(xiàn)階段，部分教師在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助圖形或者拼音使幼兒進(jìn)行閱讀，如拼音識(shí)字、見(jiàn)圖識(shí)字等。此類(lèi)閱讀方法雖受眾廣泛，但有一定的局限性，難以使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地理解知識(shí)。閱讀方法與技巧相對(duì)單一使部分存在閱讀障礙的幼兒，僅依靠圖形或者拼音難以準(zhǔn)確地形成認(rèn)知，從而導(dǎo)致認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

（三）閱讀內(nèi)容不夠多元

受大環(huán)境影響，幼兒教育中的閱讀資源，多以圖片類(lèi)型為主，其內(nèi)容多為說(shuō)教類(lèi)，缺乏故事性?xún)?nèi)容。幼兒的注意力集中于圖片部分，閱讀效果大打折扣。一些幼兒園雖配備了兒童讀物等資源，但內(nèi)容與數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀內(nèi)容相對(duì)匱乏，幼兒在將感興趣的內(nèi)容篩除后，很難再進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀，這不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由于缺乏豐富的閱讀內(nèi)容，不同幼兒難以從中找到適合自己的讀物，在有限資源中找到的讀物也不完全適用于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響。而閱讀形式單一，也同樣不利于幼兒閱讀。部分教師在日常教學(xué)中未能充分利用資源，沒(méi)有發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的具體措施

采取適當(dāng)、合理的措施往往會(huì)事半功倍、百舉百全。教師將培養(yǎng)閱讀習(xí)慣滲透到日常教學(xué)中，能有效豐富和提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量和自理能力，從而更高效地完成現(xiàn)階段的閱讀目標(biāo)。

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，提高閱讀積極性

興趣是最好的老師。營(yíng)造良好的閱讀氛圍能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的捷徑之一。幼兒年齡較小，極易受到外界環(huán)境的影響，因而，教師應(yīng)在教學(xué)前，營(yíng)造輕松有趣的閱讀氛圍，使其由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。此外，幼兒園應(yīng)豐富圖書(shū)種類(lèi)，提供良好的閱讀條件，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀空間。閱讀空間的設(shè)計(jì)不可過(guò)于單調(diào)，應(yīng)確保幼兒能夠在安靜舒適的環(huán)境中閱讀，在閱讀中積累知識(shí)。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在閱讀前推薦適合幼兒的讀物，使其根據(jù)自身興趣自由選擇并開(kāi)始閱讀;在閱讀中及時(shí)對(duì)存在識(shí)字障礙的幼兒給予幫助。

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣需要家長(zhǎng)的協(xié)助，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣對(duì)啟蒙幼兒閱讀至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀幼兒感興趣的內(nèi)容，并與其進(jìn)行交流，來(lái)有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）引導(dǎo)幼兒掌握多種閱讀方法及技巧

在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考、發(fā)散思維，將幼兒當(dāng)成閱讀主體，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為輔導(dǎo)者，在其遇到問(wèn)題時(shí)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，切忌開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)。針對(duì)目前幼兒閱讀方式單一這一問(wèn)題，幼兒教師可借助新型教學(xué)手段，如引導(dǎo)幼兒在聯(lián)想中閱讀、認(rèn)知，促使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建充滿(mǎn)想象畫(huà)面的世界。當(dāng)幼兒在閱讀中遇到無(wú)法準(zhǔn)確理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其展開(kāi)聯(lián)想，而不是直接講解答案，在滿(mǎn)足幼兒好奇心的同時(shí)，鍛煉其邏輯思維能力。幼兒掌握多種閱讀方法及技巧，可大大降低閱讀的難度，從而不再對(duì)閱讀抱有“畏懼”心理。

（三）豐富、拓展多種類(lèi)型的閱讀內(nèi)容

幼兒園提供豐富的閱讀內(nèi)容，能夠開(kāi)闊幼兒的閱讀視野，提高幼兒的認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力，有助于激發(fā)其閱讀興趣。教師與家長(zhǎng)應(yīng)選擇多種類(lèi)型、多種題材的讀物，使幼兒在閱讀中掌握技能、在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒讀物不應(yīng)局限于學(xué)科類(lèi)、說(shuō)教類(lèi)，教師應(yīng)挖掘更多能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和綜合素質(zhì)的讀物。閱讀教學(xué)方式應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，教師可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，豐富幼兒的閱讀形式，拉近師幼之間距離，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和自理能力，能夠?yàn)橛變航窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)提供一定的幫助。針對(duì)目前教學(xué)模式存在的不足之處，本文淺顯研究了改進(jìn)與完善的有效措施。家長(zhǎng)與教師應(yīng)通過(guò)給予幼兒引導(dǎo)、營(yíng)造氛圍，使幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以良好的心態(tài)迎接下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫雪琪，趙華蘭.論幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：105-106.

[2]倪蒙.幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的家庭培養(yǎng)方法[J].新校園（上旬），2016（02）：176-177.

[3]葉六英.培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣[J].教師博覽（科研版），2013（10）：72.

[4]王藝.論幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法[J].時(shí)代教育，2013（01）：106-107.

[5]郭文艷.幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法初探[J].成功（教育），2010（12）：290.

[6]王靜靜.故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的行動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[7]肖靜.幼兒早期閱讀興趣養(yǎng)成的個(gè)案研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

[8]姚慧臨，李潔，周麗，等.父母陪伴閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2017，38（04）：519-522.

作者簡(jiǎn)介：魏美華（1982.12-），女，福建平潭人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。