陳宜敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是對新授課的延續(xù)和補(bǔ)充，一般是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主的一種課型，其目的是通過相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固舊知、形成技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)課的教學(xué)是否有效，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是重要的前提條件?；诖耍韵聦φw視域下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：整體視域;小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課;設(shè)計(jì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-104

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的具體開展過程中，可以采取更具有創(chuàng)新性的方式對其內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)建，相應(yīng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課程的教學(xué)創(chuàng)新也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的創(chuàng)新性特征得以有效增強(qiáng)，并且使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程具有有效的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

一、以練習(xí)課目標(biāo)層次情況為目標(biāo)細(xì)化的核心

練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化離不開其與新授課教學(xué)目標(biāo)層次的差異性，從整體視域來細(xì)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的目標(biāo)，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容整體一貫地考慮練習(xí)課與新授課在水平層面的不同，以此作為細(xì)化練習(xí)課目標(biāo)的核心。對于這節(jié)課而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以直接細(xì)化知識技能和問題解決兩項(xiàng)目標(biāo)。簡單來說，這節(jié)課的知識技能目標(biāo)是掌握圓柱體表面積的計(jì)算方法。與新授課相比較，從“理解”水平提高到“掌握”水平，指向知識技能的循序漸進(jìn)。因此，可以將知識技能目標(biāo)細(xì)化為“能根據(jù)具體情境正確計(jì)算不同圓柱形物體的表面積”。與初步制定的練習(xí)課目標(biāo)相比較，這里明確指出“掌握”是指將圓柱表面積的計(jì)算方法應(yīng)用到涉及不同圓柱形物體的新情境中。新授課的問題解決目標(biāo)是能直接應(yīng)用圓柱體表面積的計(jì)算方法解決簡單的實(shí)際問題。所涉及的圓柱形物體的表面是完整的，直接應(yīng)用圓柱表面積的計(jì)算方法就可以解決。但是本節(jié)課涉及的實(shí)際問題不止于此，圓柱形的物體表面特征各有不同（包括“兩底一側(cè)”“一底一側(cè)”“僅一側(cè)”），不同的問題有不同的計(jì)算方法，相同的問題也可能有不同的方法。這就要求學(xué)生在分析問題情境時(shí)能夠仔細(xì)區(qū)分，在解決問題時(shí)能夠充分考慮不同的方法。細(xì)化后的目標(biāo)進(jìn)一步指向“具體分析表面特征”和“體驗(yàn)方法的多樣性”，突出了本節(jié)課分析問題和解決問題的關(guān)注點(diǎn)，有利于教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、梳理思路，有效探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課程開展的過程中，通過有效的思路梳理能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于新數(shù)學(xué)知識的印象，使學(xué)生能夠了解解題方法及計(jì)算所存在的優(yōu)質(zhì)作用，并且使學(xué)生能夠真正以練習(xí)為基礎(chǔ)，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效探索。例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”教學(xué)中，教師可以對相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)?shù)的組成、數(shù)的讀寫以及基礎(chǔ)單位等諸多內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而提升學(xué)生對于數(shù)的概念的認(rèn)知。在進(jìn)行相應(yīng)的框架梳理后，教師可以對各類習(xí)題進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，通過相應(yīng)的習(xí)題使學(xué)生對于100以內(nèi)數(shù)的知識能夠有更加牢固的記憶以及更加深刻的理解。又如，在對“分?jǐn)?shù)”概念進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，教師首先需要幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的具體概念以及分?jǐn)?shù)在解決具體習(xí)題中的應(yīng)用思路，對分?jǐn)?shù)的解題思路及方法進(jìn)行有效的歸納，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握。之后通過對相應(yīng)的習(xí)題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念能夠有更加詳細(xì)的了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要有生活性

研究顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟他們的生活背景息息相關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系越緊密，學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識就會越容易。學(xué)生對新知的理解與內(nèi)化往往是以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為支撐的，若學(xué)生不熟悉、不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活背景，通常就會感覺學(xué)習(xí)乏味，極不利于其對抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。另一方面，在練習(xí)課中練習(xí)是主要的活動(dòng)形式，若其單調(diào)乏味，學(xué)生是難以完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。因此在練習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性更有其現(xiàn)實(shí)意義。

四、注重練習(xí)課的開放性

在練習(xí)課中，首先要注重體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)小學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決思維價(jià)值問題。其次要注重課外拓展，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活，利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，還要重視新課標(biāo)中的練習(xí)設(shè)計(jì)，把練習(xí)設(shè)計(jì)作為解題的核心內(nèi)容之一。解題和習(xí)題最大的不同之處在于，習(xí)題的重點(diǎn)是尋找答案，習(xí)題的解題過程則是創(chuàng)新，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，在為學(xué)生講解了三角形的任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)知識點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生提供三組三角形的邊長，第一組是4厘米、4厘米和3厘米;第二組：3厘米、4厘米和5厘米;第三組：5厘米、5厘米和5厘米。這樣，學(xué)生會運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)三組邊長都是可以組成三角形的。許多教師到了這個(gè)時(shí)候一般就結(jié)束了這個(gè)問題，但教師換一個(gè)思，還是可以再拓展一下知識的，如可以讓學(xué)生們再思考一下：這三組邊長組成的三角形會是什么樣子的呢？這時(shí)候，有學(xué)生可能會說第一個(gè)三角形中有兩條邊長是相等的，第二個(gè)三角形好像是一個(gè)直角三角形，第三個(gè)三角形的三條邊長都是相等的。這時(shí)教師就要繼續(xù)引導(dǎo)：“你們說的都對，這其中也是有著數(shù)學(xué)知識的，我將會在接下來的課中為你們講解這其中的緣由?！边@樣的互動(dòng)引導(dǎo)，成功地激起了學(xué)生的好奇心，會使學(xué)生更積極地參與進(jìn)來。

結(jié)束語

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課而言，要想達(dá)到良好的練習(xí)效果，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是前提條件。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要關(guān)注練習(xí)的目標(biāo)性、層次性、生活性、趣味性與思考性，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，為提高練習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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