郭錄波

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-456

基于核心素養(yǎng)下的群文閱讀是新教材的亮點(diǎn)之一，旨在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，在文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群指導(dǎo)之下，學(xué)生不能只局限與單篇文本的閱讀，要把單篇文本放入一個閱讀體系中，多元多角度的去體會和思考各文本作者的寫作緣由（寫作時代、作者經(jīng)歷、寫作觸發(fā)點(diǎn)）、寫作思路、情感載體（寫作對象）、文本表現(xiàn)形式、寫作風(fēng)格等，希望學(xué)生能在文本的潛移默化下，學(xué)會對自然世界的思考，對人生命運(yùn)的思考，對生命狀態(tài)和價值的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注自然和社會，熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然和社會的能力。

【活動目的】

語言目標(biāo)（閱讀鑒賞）：在誦讀和想象中感受古典詩詞的藝術(shù)魅力。誦讀本單元中本課的中國古典詩歌，增加語言積累、情感熏陶和文化積淀。分析詩歌的形象，體會形象特點(diǎn)的意義。借助語音的變化，以誦讀體驗和感受詞情。

思維目標(biāo)（梳理探究）：梳理詩詞中的文言現(xiàn)象，掃除詩詞的理解障礙。品味古典詩歌的語言，分析藝術(shù)技巧的運(yùn)用，以此對比閱讀，暢談古詩詞賞析感悟、心得。

價值目標(biāo)（表達(dá)交流）：體會詩人對社會和人生的思考，感受其精神世界，傳承傳統(tǒng)文化中民族之精髓，德化靈魂，詩意人生（以德樹人）。點(diǎn)評本單元表現(xiàn)的人生境遇的句子，比較詩人不同的人生態(tài)度。啟迪我們對人生的思考和幫助我們在人生的十字路口做好理智抉擇。試著穿越時空和詩人進(jìn)行生命的對話，嘗試學(xué)習(xí)文學(xué)評論的寫作。通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)習(xí)理智思考和理智選擇人生。

【教材分析】

大目標(biāo)：本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)寫文學(xué)評論。單元目標(biāo)：“生命的詩意”，啟迪智慧人生。選文目標(biāo)：三首詞分屬于一般認(rèn)為的豪放、婉約兩種風(fēng)格，以及歲月流走卻代代根植于心的家國情懷。

【學(xué)情分析】

高中學(xué)生，熱情激昂，情感豐富，積極向上，三觀始形成。文學(xué)底子薄弱，人生思考膚淺。性格具有多變性，不穩(wěn)定性;不良誘因易侵入，易感性化。

【活動重點(diǎn)】

認(rèn)真體會和明白重視兩種風(fēng)格特點(diǎn)。重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)真感受詞中借助人物和事件的描述來體現(xiàn)的詞人內(nèi)心的情感世界。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞人對生命的思考和精神追求，詩意人生。

【活動指導(dǎo)】

本單元教學(xué)活動安排，受教師自身專業(yè)特長、學(xué)生實際、人文主題、“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求等諸多因素影響，應(yīng)靈活機(jī)動安排活動。本課預(yù)設(shè)，通過三個角度預(yù)設(shè)，希望能借助語言表達(dá)、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特點(diǎn)等差異對比閱讀，達(dá)到探討詞人在表達(dá)情感上的不同，從而把握詞人的生命態(tài)度和深邃的心靈世界，讓人生詩意化。

【活動方案】從大語文觀 、群文閱讀的角度設(shè)置單元整體方案。

【活動過程】

語言目標(biāo)（閱讀鑒賞）角度布設(shè)

借助視頻文件，初步體會從語言聲韻中體現(xiàn)出來的高亢激昂與哀怨凄清的詞風(fēng)特點(diǎn)。熟讀，從詞中勾畫出自己喜歡的詩句并第一時間將其背誦。通過此短時記誦訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生在文化傳承與理解等方面的能力訓(xùn)練有所興趣。討論，根據(jù)選文，基本梳理文本內(nèi)容，并知人論世探究作者情感態(tài)度。此過程重在對學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力訓(xùn)練。獨(dú)立或小組交流，課堂評價。

思維目標(biāo)（梳理探究）角度布設(shè)

體會重點(diǎn)情、景句中的重點(diǎn)字詞的理解和分析，深刻體會其表達(dá)效果或深刻含義。思考并初步領(lǐng)會蘇軾、辛棄疾、李清照分別在詞中流露出對生命什么樣的思考和選擇。借此能有助于學(xué)生在文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升等方面有的基本能力所提高。討論并完成三首宋詞的對比閱讀活動預(yù)設(shè)表填寫，并分享填寫成果。借此訓(xùn)練，能在學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用，思維發(fā)展與提升等能力方面有所幫助。分組推薦分享活動表格填寫內(nèi)容。重在訓(xùn)練學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等能力?；顒硬襟E五：獨(dú)自或小組討論完成交流，進(jìn)行課堂評價。

價值目標(biāo)（表達(dá)與交流）角度布設(shè)

每個人對生命的理解和思考不盡相同，生命狀態(tài)也會不一樣，價值取向也不盡不同。請根據(jù)三首詞所表現(xiàn)出來的生命意義，他們詩意化了自己的生命，這些給你有什么樣的啟示，請?zhí)顚懟顒颖砀?。分享你的?dú)特感受：值得傳承和發(fā)揚(yáng)的，值得商榷的?；顒硬襟E三：學(xué)生活動交流，思維多元訓(xùn)練。

課后能力拓展

活動步驟一：課內(nèi)外基礎(chǔ)能力評價體現(xiàn)：小組、班內(nèi)詩歌朗誦比賽?；顒硬襟E二：課堂基礎(chǔ)、綜合能力評價體現(xiàn)：課堂知識小測試?；顒硬襟E三：實踐、創(chuàng)新能力評價體現(xiàn)：請根據(jù)所學(xué)的詩詞，自選角度，通過自創(chuàng)詩詞一首來明志抒懷，s詩意人生。字?jǐn)?shù)不限，具有真情實感?；顒硬襟E四：學(xué)習(xí)活動自我評價

【活動反思】學(xué)生查閱資料的主動性不高，依賴性依然很大，托詞較多，手機(jī)被收了，沒地方查閱資料。似乎，手機(jī)是他們唯一查閱資料的工具。鑒賞膚淺，只重視表象，且單一，略微深層次多角度的思考不愿涉及。回答問題不積極，被動型占大多數(shù)，致使課堂時間和活動連續(xù)性具有但不夠流暢。歸納提煉不到位，語言不精簡。詩歌習(xí)作，雖然稚嫩，但可喜可賀，敢于動筆敢于抒懷。

【活動附件】

設(shè)計活動學(xué)習(xí)方案，包括活動任務(wù)所屬群，活動名稱，活動主題，專題名稱，活動目標(biāo)，以及活動時間、地點(diǎn)、活動班級、小組成員、指導(dǎo)老師等。

具體內(nèi)容：圍繞“生命的思考”這一主題，可從聲與情、內(nèi)與外、詩與樂、詩與畫等角度進(jìn)行誦讀訓(xùn)練?？蓮谋砀裉崾窘嵌葘Ρ乳喿x并填寫。然后分小組分享學(xué)習(xí)表格填寫內(nèi)容并相互補(bǔ)充完善。從“生命的思考”主題出發(fā)，回憶自己生活中某時某地受某事件的觸動而產(chǎn)生的某種對人生的思考，借此抒發(fā)自己的某種情感，即人生感悟（學(xué)生練筆，自創(chuàng)詩文）。學(xué)生反思，老師點(diǎn)評。課后收集學(xué)生習(xí)作并整理成冊（習(xí)作匯編），預(yù)設(shè)時間不定

對比學(xué)習(xí)活動：

活動1：詞牌：蘇軾（北宋）的“念奴嬌·赤壁懷古”，別名念奴嬌，又名“百字令”“酹江月”“大江東去”。辛棄疾（南宋）的“永遇樂·京口北固亭懷古 ”永遇樂，又名“永遇樂慢”“消息”。李清照（南宋）的“聲聲慢，”又名"勝勝慢""人在樓上""寒松嘆""鳳求凰"等。特點(diǎn)：蘇軾的此調(diào)高亢、激揚(yáng)。辛棄疾的此調(diào)原為宮廷樂，高亢、激越。此調(diào)風(fēng)格緩慢哽咽，如泣如訴，多寫愁苦憂思題材。格律：蘇詞雙調(diào)一百字，前后闋各四仄韻，一韻到底。辛詞不甚拘平仄，前12句4仄韻，后11句4仄韻等變體。李詞雙調(diào)99字，前后段各10句、4仄韻。

個人經(jīng)歷：蘇軾經(jīng)歷烏臺詩案，被貶黃州。辛棄疾南歸43年，鎮(zhèn)江主戰(zhàn)、主戰(zhàn)策略不被采納。李清照南渡避難，國破家亡，凄苦孀居。

時代背景：北宋改革期（王安石變法）社會動蕩時期（北宋滅亡，帥兵南歸，南宋偏安）社會動蕩時期（南渡江南，北宋滅亡，南宋偏安）。

人物：蘇詞顯性人物：周瑜;隱性人物：千古風(fēng)流人物，小喬，諸葛亮，曹操，詩人自己。辛詞顯性人物：孫權(quán)，劉裕，劉義隆，廉頗;隱性人物：霍去病，佛貍，詩人自己。李詞顯性人物：詩人自己（九曲回腸、愁腸百結(jié)的可憐弱女子）隱性人物：思念之人。

敘述事件：蘇詞赤壁之戰(zhàn)，小喬初嫁，故國神游，早生華發(fā)，酹江月;辛詞孫權(quán)建國（孫權(quán)京口建立東吳政權(quán)），寄奴北伐（劉裕京口起兵北伐），元嘉慘敗，遠(yuǎn)征匈奴，揚(yáng)州烽火，佛貍社祭（佛貍建宮），廉頗失寵。李詞凄慘尋覓，寒秋難眠，夜下獨(dú)酌，晚風(fēng)來襲，傷心雁過（鴻雁傳情、寄雁傳書），黃花堆積，依窗苦守，雨打梧桐，黃昏雨滴。

學(xué)生活動2：描寫場景：赤壁風(fēng)光實景有亂石穿空、驚濤拍岸、如雪浪花、江月朗照，虛景有初嫁盛況、談笑破敵。京口北固亭實景有千古江山、斜陽草樹、尋常巷陌（寄奴故居），虛景有舞榭歌臺、鐵馬雄風(fēng)、揚(yáng)州烽火、佛貍祠、神鴉社鼓（行宮社祭）。庭院秋景實景有寒秋無常、夜下獨(dú)酌晚風(fēng)凄冷、雁陣南遷、滿地黃花、雨打梧桐，無盡雨滴。

思想情感：蘇詞有對美好生活的熱愛、對心中偶像的仰慕、對建功立業(yè)的渴望、對時光流逝的嘆息、對壯志未酬的無奈、對生命意義的沉思，有豪邁的氣概、有超脫曠達(dá)的情趣、有消極與樂觀并存的態(tài)度……（復(fù)雜的多元情感，生命的沉思）辛詞有抗敵救國的雄圖大志、有恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮、有為國效勞的赤膽忠心、有對麻木民眾的憂慮、有當(dāng)局偏安誤國的不滿、有備受排擠的悲憤、有不被重用的無奈……（復(fù)雜多元的情感，生命的沉思）李詞有國破家亡的酸楚、流落他鄉(xiāng)的愁苦、孤獨(dú)無依的凄慘、晝夜難熬的苦悶、寂寞哀愁的悲涼、借酒消愁的無奈……（復(fù)雜多元情感，生命的沉思）

詩人形象：蘇軾是熱愛平凡生活的學(xué)者，渴望建功立業(yè)的儒士，思索生命意義的罪臣。辛棄疾是赤膽報國的忠臣，慷慨殺敵的猛將，思索生命價值的志士。李清照是孤苦伶仃的難民，愁腸百結(jié)的婦人，思索生命意義的弱女子。

表現(xiàn)手法：蘇詞主要對比襯托，千古風(fēng)流人物襯托周瑜，美人小喬襯托周瑜，對手曹操襯托周瑜，周瑜襯托詩人自己;其次用典、虛實結(jié)合、視聽結(jié)合、聯(lián)想、比喻、夸張、間直接抒情結(jié)合等。辛詞有借古諷今，以孫權(quán)劉裕建國傷創(chuàng)業(yè)難，以元嘉草草暗諷警示主戰(zhàn)韓侂胄草率，以佛貍社祭暗諷民眾麻木忘祖，以廉頗失寵暗諷詩人自己被邊緣化;其次有用典、虛實結(jié)合、聯(lián)想、直間接抒情結(jié)合等。李詞主要是融情于景，幾盞淡酒，晚來風(fēng)急，高空雁陣，落花滿地，雨滴不斷，雨中梧桐，依窗獨(dú)守，晝夜難耐;其它如用典、空間變化、視聽結(jié)合、間直接抒情結(jié)合等。

風(fēng)格：蘇辛詞豪放，題材廣泛，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法以鋪敘直抒為主，風(fēng)格恢宏沉雄，氣勢豪縱，成就頗高。李詞婉約題材側(cè)重兒女風(fēng)情，以愁苦憂思為主，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，舒緩低沉，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。

學(xué)生活動3：對生命的思考，思維情感訓(xùn)練。詞人們值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的方面：忠貞不二的愛國情懷，胸懷天下的宏偉志向，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，勇于犧牲的奉獻(xiàn)精神，樂觀豁達(dá)的處事哲學(xué)，.珍愛生命的謹(jǐn)慎態(tài)度，堅強(qiáng)不屈的性格品質(zhì)，取舍有度的價值取向，正直勇敢的道德情操，饋贈后代的寶貴財富，面對挫折的理智抉擇，純正善良的人性本真等。總之，我們爭做新時代合格的公民。值得我們思考商榷的方面：一味順從，.孤苦寡居，沉浸回憶，愚忠腐儒，多面人性等。

學(xué)生活動評價測試評價：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：文學(xué)常識積累，歷史典故收集，問題思考：“亂石穿空，驚濤拍岸”也作“亂石崩云，驚濤裂岸”，請問這兩種說法各有什么表達(dá)效果？“舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去”中“舞榭歌臺”“風(fēng)流”“雨打風(fēng)吹”各有什么深刻含義？

審美鑒賞與創(chuàng)造和思維發(fā)展與提升：蘇詞中怎樣運(yùn)用襯托這一藝術(shù)手法塑造周瑜的形象的？辛詞中無一言談眼前事，但無一句不諷今，請結(jié)合詞句，簡要分析作者是怎樣借古諷今的。融情于景，借秋景渲染愁情是李詞的最大藝術(shù)特色，請簡要分析。

文化傳承與創(chuàng)新：詞人在人生的旅途中，無論逆順，皆有對人生的理智思考，把人生詩意化，詩意化人生，從而點(diǎn)燃生命熱情之火，你從中得到哪些啟示，請簡要陳述并分析。情景名句填寫訓(xùn)練。

學(xué)生活動評價：參加組別、組員、評價的課題名稱、組內(nèi)等次、班內(nèi)等次、評價方式（自評他評）等。

學(xué)生活動反思：評價標(biāo)準(zhǔn)：合作態(tài)度和參與程度、搜集信息和整理資料能力、探索精神和創(chuàng)新意識、語文知識和能力構(gòu)建、語言運(yùn)用學(xué)習(xí)成果展示與交流等，評價方式（自評或他評），評價等第、長期或近期改進(jìn)建議、當(dāng)前改進(jìn)措施。