魏宏波

摘要：教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是必然趨勢。人工智能技術(shù)主導(dǎo)的信息技術(shù)與歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新融合催生歷史智慧教學(xué)。歷史智慧教學(xué)追求“學(xué)為中心，以學(xué)定教”、“素養(yǎng)為本，能力為先”的教學(xué)理念。歷史智慧教學(xué)重構(gòu)課堂教學(xué)組織和生態(tài)，通過混合教學(xué)、情境教學(xué)、個性化教學(xué)，構(gòu)建信息技術(shù)和歷史教學(xué)深度融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史智慧教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-457

未來已來。我們已經(jīng)生活在一個科學(xué)技術(shù)顛覆式創(chuàng)新和井噴式發(fā)展變革的時代，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實（VR/AR）、大數(shù)據(jù)、云計算、5G和人工智能等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，探討未來學(xué)校的理念圖景、結(jié)構(gòu)場景和教學(xué)模式創(chuàng)新變革，已成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的全球熱點問題。2012年3月《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”的全新概念。2018年4月18日《教育信息化2.0行動計劃的通知》文件的印發(fā)，我們正式從教育信息化1.0的信息技術(shù)輔助教育時代邁進(jìn)教育信息化2.0的信息技術(shù)融合教育時代。教育信息化2.0的核心就是課堂創(chuàng)新，應(yīng)用能夠到課堂，理想狀態(tài)是教學(xué)與技術(shù)能在課堂上深度融合。即通過計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合迫在眉睫，要利用信息技術(shù)來促進(jìn)和推動教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，而“深度融合”要求實現(xiàn)教育教學(xué)模式的根本性變革。因此，探索適應(yīng)教育信息化2.0時代的歷史學(xué)科智慧教學(xué)新模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，是歷史教學(xué)的必然趨勢。

一、教育信息化2.0時代的歷史學(xué)科智慧教學(xué)新理念

教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)將被廣泛地運用到學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑將更加廣泛，學(xué)習(xí)方式也將隨著教學(xué)路徑的拓展得到最大程度的變革。這一變化需要教育理念做出調(diào)整，更符合時代先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)教育思想，用教育技術(shù)力量激活學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的智慧源泉。人工智能技術(shù)主導(dǎo)的信息技術(shù)與歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新融合催生歷史智慧教學(xué)。歷史智慧教學(xué)倡導(dǎo)和追求“學(xué)為中心，以學(xué)定教”、“素養(yǎng)為本，能力為先”的新理念，引發(fā)了課堂環(huán)境、教學(xué)生態(tài)和教學(xué)方式的變革。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要方面之一，尤其是對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變具有重要作用。當(dāng)代的歷史數(shù)學(xué)，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的拓展和深入，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的開放空間，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。歷史學(xué)科智慧教學(xué)以培養(yǎng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)定位，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高學(xué)科教學(xué)的服務(wù)能力，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。

1.學(xué)為中心，以學(xué)定教

信息技術(shù)2.0時代的教學(xué)變革核心關(guān)鍵是課堂教學(xué)變革?！皩W(xué)為中心，以學(xué)定教”是教育信息化2.0時代課堂教學(xué)變革的本質(zhì)要求。教師在傳授知識與技能過程中，要從教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”。教師應(yīng)熟練掌握學(xué)習(xí)分析技術(shù)，基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，橋接智能輔助教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)產(chǎn)品，精確把握學(xué)習(xí)者興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定教學(xué)的起點、方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”相結(jié)合。

2.素養(yǎng)為本，能力為先

“素養(yǎng)為本，能力為先”是信息化2.0時代智慧課堂的新理念和智慧教學(xué)基本原理?！八仞B(yǎng)為本，能力為先”就是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，在歷史教學(xué)中落實五大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力，就要認(rèn)識到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間，而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強的信息處理者，歷史智慧課堂應(yīng)成為師生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維火花不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)造工場和科學(xué)探究的實驗室。這就要求整個教學(xué)過程在環(huán)境開放、人機(jī)交互、資源共享、自主探究、小組合作的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下展開，在教師指導(dǎo)、激勵和幫助下學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)、大膽假設(shè)、史料解釋、史料論證、觀點結(jié)論的得出和發(fā)表?！八仞B(yǎng)為本，能力為先”需要教師盡快實現(xiàn)從信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新，而智慧課堂為教學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)和環(huán)境支撐。因此，教師要積極架構(gòu)設(shè)計智慧課堂模式，研究思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的技術(shù)的應(yīng)用。

二、教育信息化2.0時代的歷史學(xué)科智慧教學(xué)途徑

歷史學(xué)科智慧教學(xué)是在“學(xué)為中心，以學(xué)定教”、“素養(yǎng)為本，能力為先”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，深度融合和創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)組織和生態(tài)，通過混合教學(xué)、情境教學(xué)、個性化教學(xué)，為高效學(xué)習(xí)賦能加力的教學(xué)活動。

1.情境化教學(xué)

歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究。歷史情境化教學(xué)是智慧課堂環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)要求，橋接和引入VR/AR技術(shù)和智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，模擬歷史情境，設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究體驗式學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維、合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的智慧教學(xué)模式。

例如，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，在教學(xué)設(shè)計中要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識馬克思主義產(chǎn)生的時代背景。其中，工業(yè)革命后出現(xiàn)的工人運動與當(dāng)時工人階級生存境況有直接的關(guān)系。為此，教師可利用信息技術(shù)，通過文字、圖片材料以及影片等，使學(xué)生感受當(dāng)時工廠制度下工人所面臨的惡劣境況，如勞動時間長，工作條件差，工資低，生活環(huán)境惡劣，勞動權(quán)益沒有保障，以及資本家大量雇傭童工和女工，排擠成年男工等。通過這樣的情境展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時的工人為什么要開展反抗活動，進(jìn)而引出工人階級在斗爭中認(rèn)識到組織起來的必要。

在情景化教學(xué)中，小組合作過程產(chǎn)生的大量問題會讓教師疲于應(yīng)付，實時導(dǎo)入智能輔助系統(tǒng)非常必要。智能學(xué)伴、機(jī)器人教師、智能搜索和智能問答系統(tǒng)的合理引入，可以讓小組合作學(xué)習(xí)充滿樂趣，分擔(dān)和減輕了教師答疑解惑和指導(dǎo)的工作量。

2.個性化教學(xué)

個性化學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境下，教師在個性化學(xué)情分析基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格等個性化學(xué)習(xí)特征，個性化定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和差異化發(fā)展的智慧教學(xué)模式。個性化教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下幾個方面：

一是個性化學(xué)情分析。根據(jù)課堂問題解決和學(xué)習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的簡單分類，以確定課堂學(xué)習(xí)在任務(wù)呈現(xiàn)、提問與互動、資源與技術(shù)提供、學(xué)習(xí)方式等方面給予重點指導(dǎo)和幫助的對象。

二是個性化定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。個性化學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、風(fēng)格、習(xí)慣等個性化學(xué)習(xí)特質(zhì)，幫助個體自主學(xué)習(xí)確定目標(biāo)、分配任務(wù)、匹配時間和進(jìn)度、推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

三是大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。智慧課堂的課程教學(xué)平臺，將完整記錄和保存直播課堂、視頻觀看、筆記、作業(yè)、單元測驗、情感、認(rèn)知行為等學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，教師在深度挖掘和分析數(shù)據(jù)后，針對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)困難和問題，給予個性化精準(zhǔn)答疑解惑和改進(jìn)策略指導(dǎo)。

四是，開設(shè)微課和空中課堂，為學(xué)生提供個性化的自主學(xué)習(xí)搭建信息化教學(xué)平臺。教育信息化2.0背景下，學(xué)科教學(xué)的空間更加廣泛，可以說處處是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是利用信息技術(shù)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要和學(xué)生多元化需求開發(fā)的一種微型課程。創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，使學(xué)習(xí)者收到見微知著的效果?？罩姓n堂緊扣課堂教學(xué)，基于課堂教學(xué)進(jìn)行適度的拓展，擴(kuò)大學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

3.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、評價方式線上與線下相結(jié)合的方式，是移動互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)生的智慧教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

近年來，隨著MOOC的興起，混合式教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂被作為加強MOOC學(xué)習(xí)效果的有力手段，將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，旨在最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、合作探究、自主探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師要精確匹配解惑答疑、合作學(xué)習(xí)、自主探究三種活動時間，一般來說，三種活動的占時比例為4∶3∶3，這樣才能保證課堂答疑的高效和有序。

高中歷史教學(xué)多是采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用多種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及課下自主學(xué)習(xí)等。例如，必修課程的大多數(shù)專題，時間跨度較大，所涉及的史事較多，教師不僅要進(jìn)一步整合教材，而且要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前和課后開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與探討，深入掌握所學(xué)專題的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)的、實時的監(jiān)控與評價，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，涉及馬克思主義產(chǎn)生的時代背景、馬克思和恩格斯的理論探索與革命實踐、《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、馬克思主義產(chǎn)生的世界意義四方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容有著一定的時間跨度，既包括一些重要的歷史事件，又包括重要歷史人物的活動;既涉及革命理論，又涉及革命運動等。為了使學(xué)生全面把握、深入理解這些內(nèi)容，除了教師的課堂講授之外， 還可運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動從表層走向深層，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并由此促進(jìn)學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。

步驟一：教師與學(xué)生共同討論并擬訂本專題四方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體項目，如“馬克思主義產(chǎn)生的時代背景”這一專題，可分為“資本主義的發(fā)展”“工人階級的狀況”“工人運動的發(fā)展”“馬克思主義三個理論來源的情況”等。

步驟二：學(xué)生分為四個大組，每組負(fù)責(zé)研究一個學(xué)習(xí)主題。每個大組可再分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組承擔(dān)一個具體的研究問題。如承擔(dān)“馬克思主義產(chǎn)生的世界意義”的這一大組，可分小組對“無產(chǎn)階級政黨組織的發(fā)展”“國際工人運動的發(fā)展”“建立無產(chǎn)階級政權(quán)的歷史過程”“馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展”等問題進(jìn)行研究。

步驟三：在各組明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，分頭活動，查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息和圖書資源。各小組對搜集的相關(guān)資源進(jìn)行選擇、辨析和整理， 組建相應(yīng)的資源庫。在小組資源庫的基礎(chǔ)上，大組創(chuàng)建本組的資源庫，形成本組學(xué)習(xí)項目的網(wǎng)頁。

步驟四：各大組將本組網(wǎng)頁的核心內(nèi)容制作成微課或演示文稿， 在課堂上演示和解說。然后教師組織學(xué)生討論，師生之間進(jìn)行互動式的答疑解惑。

步驟五：開展課下的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動，如各組開展跨組別的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)、本組對網(wǎng)頁內(nèi)容的充實與拓展、問題討論與解答等。

在學(xué)習(xí)活動中，教師可通過設(shè)計的反饋系統(tǒng)軟件（如網(wǎng)頁制作的反饋系統(tǒng)、課上即時反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流的反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)評價成績系統(tǒng)等），對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及結(jié)果進(jìn)行及時的診斷和個性化指導(dǎo)。

信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具滲透到歷史教學(xué)中去，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，改變了的教學(xué)模式。因此，積極探索智慧教學(xué)對信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合這一課題是時代賦予我們每一位中學(xué)歷史教師的職責(zé)。（縣級課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探索》研究論文）