農(nóng)村苗族地區(qū)制約教育發(fā)展現(xiàn)狀探討

王友昌

摘要：我在貴州省黔南州三都自治縣都江鎮(zhèn)打魚(yú)社區(qū)苗族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)任教多年，我對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀有了一些了解。在農(nóng)村任教老師的敬業(yè)精神，一點(diǎn)也不亞于城里，看著既淳樸又天真的孩子們渴望知識(shí)的眼神，很多老師放棄了遴選進(jìn)城的大好機(jī)會(huì)，甘愿留在這窮鄉(xiāng)僻壤，默默奉獻(xiàn)，幾十年如一日，這是農(nóng)村難得的教學(xué)資源。以下本人就貴州省黔南州三都自治縣都江鎮(zhèn)打魚(yú)社區(qū)苗族農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀作一些看法，提出來(lái)供同行們共同探討：

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言制約;素質(zhì)制約;家庭制約 ;優(yōu)化現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-178

一、苗族語(yǔ)言制約

我們這里大部分是苗族聚居村落，各個(gè)自然寨都是苗族大寨，我們的祖祖輩輩世世代代生活在這里，在這里繁衍生息，躬耕勞作，他們?nèi)粘龆魅章涠?。一直以?lái)都是用苗語(yǔ)與周邊的人進(jìn)行溝通交流。只有到集市趕集、出門(mén)務(wù)工才不得已或有機(jī)會(huì)用漢語(yǔ)與外族交流。由于這一特殊原因?qū)е聦W(xué)齡前兒童不能說(shuō)漢語(yǔ)。

打魚(yú)社區(qū)學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)成都是少數(shù)民族，苗族同學(xué)占比重為百分之六十多，其余少數(shù)部分為水族和布依族，基本上沒(méi)有漢族同學(xué)。由于父母都外出務(wù)工，過(guò)年才回來(lái)那么十幾二十天又回去了，甚至近兩年由于疫情原因過(guò)年父母過(guò)年都不回來(lái)。孩子們基本上是留守兒童，留下來(lái)看孩子的都是爺爺奶奶，爺爺奶奶都不會(huì)說(shuō)漢話甚至普通話，苗族孩子們?cè)诩腋鸂敔斈棠探涣髦荒苡妹缭拋?lái)交流。這樣孩子接觸漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)間少，能夠完整的進(jìn)行漢語(yǔ)交流就受限制了，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)就很吃力。

二、（留守兒童）家長(zhǎng)素質(zhì)的制約 （留守兒童問(wèn)題？）

我們這里非常貧窮落后，有家的地方?jīng)]有工作，有工作的地方?jīng)]有家，有勞動(dòng)力的人都外出務(wù)工了，留下來(lái)的都是老人和正在上學(xué)的孩子，也即留守老人、留守兒童。還有就是那些接受教育較少，文化較低的甚至是沒(méi)有文化的人。留在家的家長(zhǎng)基本是沒(méi)有上學(xué)或者只有上過(guò)幾年學(xué)的小學(xué)文化程度的人。而文化稍高一點(diǎn)的有能力的都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，因?yàn)槌鞘械氖杖?、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老，小的小。

當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)，希望孩子通過(guò)學(xué)好文化知識(shí)來(lái)改變現(xiàn)狀，改變命運(yùn)，看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也是心急如焚，但是自己又幫不上忙，也找不到好的方法。而且大部分孩子在學(xué)校又羞于問(wèn)老師，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就失去了信心，久而久之就會(huì)滋生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。

三、學(xué)生家庭情況的制約 （有家的地方?jīng)]有工作，有工作的地方?jīng)]有家）

農(nóng)村的單親家庭和留守兒童家庭，教育孩子的意識(shí)更是淡薄。如：我?guī)У膶W(xué)生中，有一個(gè)孩子，十分聰明，機(jī)靈，課堂上提出的問(wèn)題，他幾乎都能夠回答。但是他的學(xué)習(xí)就僅僅是課堂的四十分鐘，課外從不看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)，每天布置作業(yè)，他總是經(jīng)常要交了才趕做。我多次和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)辦法，老師，他母親不在了，我一個(gè)人帶孩子，每天都到外面打零工，才能養(yǎng)活他們，他周末回家就看電視，玩手機(jī)誰(shuí)說(shuō)也不聽(tīng)，我太累，管不了?！贬槍?duì)他的情況，我在平常的學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)注、引導(dǎo)和幫助他，才能使他保持現(xiàn)有的積極性和主動(dòng)性，不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還有我們的留守兒童，父母因?yàn)橄敫淖儸F(xiàn)狀，就常年在外面打工，留下孩子和祖父母，甚至是外公，外婆一起在家生活。老人因?yàn)槟鐞?ài)孩子，舍不得管教孩子。加上文化較低，年紀(jì)大，學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。所以大部分孩子長(zhǎng)期處于沒(méi)人管的狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校敷衍老師，回家欺瞞老人，所以孩子的自覺(jué)性越來(lái)越差。

等父母回家，看到孩子成績(jī)差，也只是干著急，有的家長(zhǎng)想挽回孩子的成績(jī)，又加上太想念孩子，就把孩子帶到外地上學(xué)，一個(gè)學(xué)期，一年，兩年再回來(lái)，這樣孩子在來(lái)來(lái)去去的過(guò)程中，既要適應(yīng)地區(qū)生活，又要用一段時(shí)間去適應(yīng)老師的教學(xué)方式，無(wú)形中就會(huì)影響了孩子的學(xué)習(xí)情緒，增加了孩子的心里壓力。

四、改善條件，改變現(xiàn)狀

農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，厭學(xué)嚴(yán)重，著重要給學(xué)生樹(shù)立起積極拼搏的意識(shí)。還有就是：政府應(yīng)該和老師一起想辦法提高家長(zhǎng)的意識(shí)，留住孩子的監(jiān)護(hù)人——父母，政府想辦法讓孩子的父母能夠就近就業(yè)。

少數(shù)民族苗族地區(qū)農(nóng)村問(wèn)題說(shuō)到底是一個(gè)窮字，現(xiàn)在不只是窮經(jīng)濟(jì)，更在于窮知識(shí)、窮技術(shù)、窮觀念，但是最主要的還是窮人才。其中最關(guān)鍵的因素是留守兒童問(wèn)題、師資配備不足、生活條件差，留不住人才。當(dāng)然，解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

綜上所述，首先應(yīng)該改善農(nóng)村辦學(xué)條件，多投資一些遠(yuǎn)程先進(jìn)設(shè)備，縮短農(nóng)村和城里的教育教學(xué)的差距;其次應(yīng)該加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，多組織老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身基本素質(zhì)，也使老師們能更好地為本地教育事業(yè)服務(wù);再就是多引進(jìn)人才，想法留住人才，所謂安居才能樂(lè)業(yè)。只有想辦法讓人才不斷地投入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中，并樂(lè)在其中，這個(gè)問(wèn)題才有可能從根本上得以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]周成河， 李國(guó)梅， 謝英. 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以恩施土家族苗族自治州為例[J]. 職業(yè)教育（中旬刊）， 2016， 131（08）：11-14.

[2]暴曉冰. 關(guān)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀的思考與對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（13）：9+48.