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      幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索

      2021-09-16 16:42:13陳倩倩
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年28期
      關(guān)鍵詞:班本陀螺民族

      陳倩倩

      摘要:幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是老師和孩子共同行動(dòng)的過(guò)程。班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況,來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn),基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解,它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題、實(shí)踐”的三元模式展開(kāi),反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活探索實(shí)踐的過(guò)程。本文主要介紹了我們班以“民族風(fēng)”為主題所開(kāi)展的班本課程,孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得一些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn),并在課程實(shí)施過(guò)程中獲得多角度體驗(yàn)。

      關(guān)鍵詞:幼兒園;班本化課程

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-28-219

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承?!蔽覈?guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家,國(guó)土遼闊、資源豐富,而幼兒缺少對(duì)民族文化的了解,為了能夠讓他們進(jìn)一步了解我國(guó)多民族的相關(guān)知識(shí),提高對(duì)五十六個(gè)民族的喜愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知,我們開(kāi)始了“最炫民族風(fēng)”這個(gè)班本課程之旅。

      一、“民族風(fēng)”之旅 調(diào)查站:發(fā)放調(diào)查表,收集了解

      首先我們和孩子一起設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查表,采訪了解我國(guó)有多少個(gè)民族,自己和身邊的人分別是哪個(gè)民族。接著孩子和家長(zhǎng)通過(guò)上網(wǎng)查閱知道我國(guó)有56個(gè)民族,每個(gè)民族都有自己的民族文化和特色。我們將孩子收集到的資料進(jìn)行匯總并整理,開(kāi)展了集體活動(dòng)“少數(shù)民族”,在孩子們的討論交流中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)各民族的特色文化顯得非常感興趣,我們追隨孩子的興趣,又生成了集體活動(dòng)“民族娃娃大聯(lián)歡”“漂亮的民族服飾”“民族食品大集合”等等,讓孩子們進(jìn)一步了解少數(shù)民族的各族特色。

      二、“民族風(fēng)”之旅 環(huán)境站:師幼攜手,共同創(chuàng)設(shè)

      《綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”陳鶴琴先生也指出:“通過(guò)兒童的想法和雙手布置的環(huán)境,可使他對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí),也更易產(chǎn)生互動(dòng)?!庇變旱恼J(rèn)知是在于周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展的。鑒于此,我和孩子們一起思考、動(dòng)手,進(jìn)行課程環(huán)境布置。首先,我和孩子們一起收集紙筒、紙盤,分別在上面進(jìn)行“民族風(fēng)”花紋的創(chuàng)作。制作好的紙筒與中國(guó)結(jié)結(jié)合,作為班級(jí)的吊飾;繪畫(huà)好的紙盤則成了主題墻上的一道別樣風(fēng)景;種植角里,我們把收集的一個(gè)個(gè)民族特色的器皿作為種植容器。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿民族藝術(shù)氛圍的環(huán)境中,通過(guò)環(huán)境和材料的合作,讓他們從中受到民族藝術(shù)美的熏陶,調(diào)動(dòng)他們了參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,萌發(fā)了感受美和表現(xiàn)美的情趣,。

      三、“民族風(fēng)”之旅 室內(nèi)區(qū)域站:趣味游戲、不亦樂(lè)乎

      陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“游戲是孩子的生命,游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?!庇變簣@教育應(yīng)以游戲?yàn)橹匾绞剑欠嫌變荷砗托睦戆l(fā)展的,前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。在當(dāng)今課程游戲化的改革浪潮的推動(dòng)下,我們老師和孩子也一起放開(kāi)手腳,主動(dòng)觀察、思考、探索,并不斷收獲。而當(dāng)我們把“民族風(fēng)”融入到班級(jí)區(qū)域時(shí),區(qū)域游戲不僅是孩子們自主活動(dòng)的形式,更是孩子們“ 奇思妙想”迸發(fā)的大舞臺(tái),在這里,他們盡情地展示著自己的風(fēng)采。

      四、“民族風(fēng)”之旅 戶外游戲站:特色活動(dòng)、經(jīng)典傳承

      “民族風(fēng)”的室內(nèi)游戲讓孩子玩得不亦樂(lè)乎,而室外游戲也毫不遜色。首先,我們開(kāi)展了潑水節(jié)活動(dòng),事先通知家長(zhǎng)帶好雨衣、拖鞋、換洗的衣物等等,并向孩子介紹潑水節(jié)這個(gè)節(jié)日活動(dòng)及其意義。游戲開(kāi)始啦,孩子們開(kāi)心地互相潑水,在潑水的過(guò)程中,切身感受了傣族潑水節(jié)的樂(lè)趣;其次,我們開(kāi)展了壯族的板鞋競(jìng)速,讓孩子們不僅感受了民族游戲的樂(lè)趣,而且懂得了合作力量大的道理;再次,在孩子們了解了哈尼族的特色游戲——打陀螺,他們紛紛從家中也帶來(lái)了陀螺。操場(chǎng)上,兩個(gè)一堆,三個(gè)一群,“看看誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快”“比比誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得久”“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間更久一點(diǎn)呢”“我的陀螺最最棒”……在這樣的游戲中,孩子們不僅體驗(yàn)了民族特色游戲的快樂(lè),同時(shí)也萌發(fā)了科學(xué)探索的欲望。最后,我們又開(kāi)展了白族的跳花盆游戲,開(kāi)始的時(shí)候,孩子們不敢跳,讓兩邊的隊(duì)員把腳放了又放。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪合,孩子們的膽量變大了,跳的得越來(lái)越高。我們知道,世界上最大的敵人其實(shí)是自己,只有戰(zhàn)勝了自己,才能面對(duì)一切。在這過(guò)程中,孩子們是成功者,他們不僅鍛煉了自己的膽量,更增強(qiáng)了他們的自信心,讓他們向未來(lái)的“成功”又邁進(jìn)了一步!

      五、“民族風(fēng)”之旅 延伸站:親子互動(dòng),情感升華

      幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程,因此把視點(diǎn)停留在幼兒個(gè)人活動(dòng)是不夠的,家庭、社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來(lái)源。教育學(xué)家瑞吉?dú)W主張:兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的,而在諸多條件下,主要是在家長(zhǎng)和老師同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。于是,我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源,邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園一起參加民族特色游戲活動(dòng)——“跳竹竿”“板鞋競(jìng)速”,讓家長(zhǎng)也真正參與到課程活動(dòng)中,與孩子一起思考、游戲。

      六、我們的收獲與反思

      班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況,來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn),是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解,它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi),反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、實(shí)踐的過(guò)程。追溯“民族風(fēng)”班本課程的源頭,來(lái)自于班級(jí)部分孩子走親訪友經(jīng)歷后的一次交流碰撞,并引起了班級(jí)其他孩子的興趣,由此迸發(fā)出了班本課程的“火苗”并蔓延開(kāi)來(lái)。

      課程開(kāi)展的道路上,孩子們?cè)诳纯?、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩中,逐漸增進(jìn)對(duì)祖國(guó)這個(gè)大家庭進(jìn)一步的了解。他們不僅知道我國(guó)的民族眾多,而且更了解了民族文化的博大精深,感受我國(guó)民間工藝的多姿多彩,體驗(yàn)民族游戲的樂(lè)趣,鞏固了民族的自豪感,從而激發(fā)了他們對(duì)民族文化的崇尚之情。在一次次課程實(shí)施的活動(dòng)中,發(fā)展了幼兒的觀察能力、交流能力、動(dòng)手能力、思維能力、與他人的合作能力等等,同時(shí)也增進(jìn)了親子之間的情感交流。孩子們?cè)诒菊n程開(kāi)展的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些,他們還將繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)探索,經(jīng)驗(yàn)之塔會(huì)越壘越高??梢哉f(shuō),在整個(gè)課程實(shí)施的道路上,孩子們沒(méi)有任何的緊張和壓力感,他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著,釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型,有為在心”,這充分展示自我的班本課程必定是適合孩子的。

      作為老師,在班本課程實(shí)施道路上,我覺(jué)得我們應(yīng)該是一個(gè)觀察者、合作者、反思者,及時(shí)捕捉孩子們的鏡頭,記錄他們的活動(dòng),并及時(shí)地進(jìn)行反思,讓幼兒真正成為課程的主人,一切為幼兒的發(fā)展服務(wù)。總之,我們教師要立足于教學(xué)實(shí)踐,立足于兒童本位,立足于教學(xué)前沿,為孩子的全面發(fā)展探究更豐富的課程實(shí)踐之路。

      參考文獻(xiàn)

      [1]虞永平.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].早期教育(教師版),2005(5):6-8.

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