基于SOLO評價理論的小學(xué)習(xí)作課程開發(fā)與實施

曹海

【摘要】SOLO分類評價理論旨在通過“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”判斷學(xué)生的思維水平所處的狀態(tài)，根據(jù)該理論開發(fā)的小學(xué)語文習(xí)作課程具有整體性、階段性、開放性以及累進性特質(zhì)，并且通過整體融通、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)以及修改升級等策略提高小學(xué)語文習(xí)作課程的實施水平，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】SOLO評價理論，習(xí)作，整體融通，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，修改升級

香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯和他的團隊在皮亞杰發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出了SOLO分類評價理論，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。該理論是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個層次，具體來說，從低到高可分為前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。當(dāng)下的習(xí)作課程仍未形成獨立的體系，主要問題為目標(biāo)模糊、內(nèi)容混雜、評價隨意等。我們可以借鑒SOLO分類評價理論來開發(fā)和實施小學(xué)習(xí)作教學(xué)，對學(xué)生習(xí)作這一可觀察的學(xué)習(xí)成果進行判斷和評價，從而有針對性地調(diào)整習(xí)作教學(xué)策略，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)從粗放走向精致，從經(jīng)驗走向科學(xué)。

一、基于SOLO分類評價理論的習(xí)作課程的開發(fā)原則

我們所說的小學(xué)習(xí)作內(nèi)容開發(fā)，是指在統(tǒng)編教材安排的習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于SOLO分類評價理論，對習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作評價等進行梳理重組、增刪添改，使之更為科學(xué)合理。

整體性。小學(xué)習(xí)作是由學(xué)生、生活、主題、語言知識等多個要素組成的一個有機整體或系統(tǒng)?；赟OLO分類評價理論開發(fā)實施小學(xué)習(xí)作課程，就必須對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式和習(xí)作評價等進行系統(tǒng)設(shè)計，必須對統(tǒng)編教材三到六年級的習(xí)作教學(xué)進行整體安排，必須從SOLO分類評價理論劃分的五個層次的思維水平來策劃分層次的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

階段性。心理學(xué)研究證實，隨著年齡的不斷增長和學(xué)習(xí)活動的逐漸深入，人的成長和發(fā)展不可避免地呈現(xiàn)出階段性特征，而不同年齡階段呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)形式又是因人而異、富有個性的?；赟OLO分類評價理論的小學(xué)習(xí)作課程，在不同學(xué)段應(yīng)該有不同的要求。如同樣是寫景狀物類習(xí)作，三年級上冊習(xí)作五“我們眼中的繽紛世界”要求學(xué)生體會作者留心觀察周圍事物的方法，注意事物變化，觀察要仔細、手段要多元;四年級上冊習(xí)作五“寫觀察日記”則要求學(xué)生學(xué)會連續(xù)觀察，并且及時記錄觀察對象的變化，還要寫一寫觀察過程以及自己的想法與心情。

開放性。開發(fā)小學(xué)習(xí)作內(nèi)容，必須堅持開放性原則。一是在課程內(nèi)部必須重視各文體的橫向關(guān)聯(lián)、縱向深化、縱橫融通。從橫向來看，不同文體的習(xí)作，需要不同類型的寫作知識與寫作技能，但又不能拘泥于文體，應(yīng)該注意各文體之間的相互關(guān)聯(lián)和相互借鑒。從縱向來看，盡管是同一文體的寫作，在不同年段也有不同的能力要求。但不能拘泥于年段，應(yīng)該注意年段之間的關(guān)聯(lián)，在各年段可以有深化或提升的空間。二是在課程外部必須與生活、閱讀、其他學(xué)科互聯(lián)互通，要讓學(xué)生為生活而寫作，讓學(xué)生從閱讀中汲取寫作所需的語言知識與技能，讓學(xué)生從其他學(xué)科中拓寬視野、增長見識。

累進性。累進性也就是要在習(xí)作總目標(biāo)的引領(lǐng)下，注意不同習(xí)作、不同年級、不同年段的逐步累積和增進，注意學(xué)生不同層次思維水平和習(xí)作水平的不斷提升。如統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作中的“看圖畫寫作文”“奇妙的想象”“這樣的想象真有趣”，在能力要求上就是不斷累進和提升的。就想象能力來講，第一，習(xí)作要求借助畫面發(fā)揮想象;第二，習(xí)作要求大膽想象，創(chuàng)作出一個完整的故事;第三，習(xí)作要求創(chuàng)造性地編寫一個故事。

二、基于SOLO分類評價理論的習(xí)作課程的教學(xué)實施

基于SOLO分類評價理論的小學(xué)習(xí)作，在具體實施上，我們認(rèn)為可以從整合融通、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、修改升級三個方面進行教學(xué)。

整合融通。整合融通就是對不同學(xué)段、不同類型習(xí)作的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)、前后照應(yīng)、彼此關(guān)聯(lián)。

首先是縱向深化。根據(jù)SOLO分類評價理論提出的五個層次的思維水平和研究確定的習(xí)作課程目標(biāo)，要在小學(xué)階段形成一個循序漸進、螺旋式上升的習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練序列，在每次習(xí)作的教學(xué)中都應(yīng)注意有“前延—后續(xù)—貫通”這樣一個過程。每一次習(xí)作教學(xué)都不是“零起點”，教師在教學(xué)前必須思考學(xué)生對于這個主題的習(xí)作已經(jīng)掌握了什么、已達到什么水平，這就類似于通常所說的前測、學(xué)情分析。同時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這次習(xí)作的主題，想想自己以前閱讀過什么，寫過什么。這就是“前延”環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，教師能對這一次的習(xí)作教學(xué)做到定位確切、目標(biāo)適當(dāng)，學(xué)生也能調(diào)動起已有的認(rèn)知和經(jīng)驗。“后續(xù)”，就是每一年段、每一年級、每一次習(xí)作教學(xué)都要指向更高的教學(xué)目標(biāo)、更新的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情與欲望。每次習(xí)作教學(xué)，都必須在“前延”的基礎(chǔ)上確定能提升學(xué)生思維水平和寫作水平的教學(xué)目標(biāo)及習(xí)作目標(biāo)，并將其貫徹于教學(xué)過程和習(xí)作評價之中?！柏炌ā?，就是要將“這一次”的習(xí)作教學(xué)與以前相關(guān)的習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，將學(xué)生已有的認(rèn)知和習(xí)作經(jīng)驗與新的習(xí)作要求銜接起來;就是要引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作活動的目標(biāo)要求，然后與以往習(xí)作的經(jīng)驗建立起聯(lián)系，使習(xí)作練習(xí)既借助已有的經(jīng)驗，又力求有改進和提升。

其次是橫向關(guān)聯(lián)。橫向關(guān)聯(lián)一是指習(xí)作知識在不同類型習(xí)作中的有機互動、相互遷移。不同類型、不同目標(biāo)的習(xí)作，有著不同的寫作要求和寫作技能，但又有許多相通之處。如正面描寫和側(cè)面描寫，為了使人物形象更生動、更豐滿，我們可以運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。這種寫作手法同樣適用于對景物的描寫，既可從正面直接觀察描寫對象，又可從側(cè)面間接地襯托、反映對象。正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合起來，能讓讀者更直觀、更形象、更生動地認(rèn)識對象。橫向關(guān)聯(lián)之二，是必須將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。閱讀是“吸收”的過程，寫作是“傾吐”的過程，二者是語文教學(xué)的一體兩面，缺一不可。閱讀能夠為寫作提供不竭的文化養(yǎng)分和語言支持，所以在習(xí)作教學(xué)中教師須引導(dǎo)學(xué)生多讀范文，多看資料。生活是語文的外延，當(dāng)然也是習(xí)作的外延。學(xué)生豐富多彩的校內(nèi)外生活不僅給習(xí)作提供了豐富的資源，也為習(xí)作提供了無限的激情。

結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。我們將每一類習(xí)作的教學(xué)分為“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”和“化結(jié)構(gòu)”三個環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，每一次具體的習(xí)作活動也就是“學(xué)結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”和“化結(jié)構(gòu)”的實踐過程。

教結(jié)構(gòu)，就是指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作活動中掌握基本的習(xí)作知識、方法、過程等，使相應(yīng)的習(xí)作知識、習(xí)作方法、習(xí)作技巧等形成一個合理的結(jié)構(gòu)。如寫人物的習(xí)作教學(xué)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的外貌、神態(tài)、動作、性格、愛好等方面的特點;然后思考這個人的典型特征，如身材瘦長、平頂頭、眼睛不大但炯炯有神、特別愛笑、會講笑話、樂于助人等;最后將兩個方面結(jié)合起來，重點突出一個或者幾個與眾不同的特點來描寫。這就是教給學(xué)生一個描寫人物的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了這一結(jié)構(gòu)，就知道了應(yīng)該如何從外貌、神態(tài)、動作、性格、愛好等不同角度去觀察和刻畫人物，也就知道了如何抓住、突出人物的典型特征來描寫人物。

用結(jié)構(gòu)，就是指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作活動中用好已有的結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)。如三年級下冊習(xí)作六“身邊那些有特點的人”，是寫人的習(xí)作，同樣需要從多個角度描寫人物的典型特征，但其能力要求比三年級上冊的習(xí)作提高了，即要求進一步敘述能夠突出人物典型特征的事件。通過三年級上冊習(xí)作一“猜猜他是誰”的教學(xué)和練筆，學(xué)生已形成一定的習(xí)作結(jié)構(gòu)，習(xí)得了刻畫人物要突出典型特征的基本知識與一般方法，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到“身邊那些有特點的人”的習(xí)作中來，在已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進一步拓展提升，形成新的習(xí)作結(jié)構(gòu)。

化結(jié)構(gòu)，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，綜合應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)去開展個性化的寫作活動，使每一篇習(xí)作都是一個獨特的存在，這里的“化”是通化、化用的意思。學(xué)生能否化結(jié)構(gòu)，能否靈活應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)和寫作結(jié)構(gòu)，能否在已有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上拓展提升，直接決定了習(xí)作水平和質(zhì)量的高低。經(jīng)歷了同樣的課堂學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生能夠妙筆生花，創(chuàng)造性地刻畫人物;有的學(xué)生只能亦步亦趨，按部就班地完成人物刻畫;有的學(xué)生只有在同伴的幫助下才能勉強完成習(xí)作任務(wù)，達到基本要求。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，在作前預(yù)習(xí)、作中指導(dǎo)以及作后評改等環(huán)節(jié)對癥下藥，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

修改升級。這里的“級”就是能力的層級、級別。根據(jù)SOLO分類評價理論，我們在習(xí)作教學(xué)中十分重視“修改升級”這一環(huán)節(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生通過修改，使自己的習(xí)作提升能力層級，使自己的寫作水平有新的提高。

指導(dǎo)學(xué)生自主修改。組織學(xué)生認(rèn)真推敲、修改自己的作文，是提高學(xué)生寫作水平的一個重要策略。我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀自己的習(xí)作，深入思考要修改什么，怎樣進行修改。根據(jù)SOLO分類評價理論，學(xué)生的習(xí)作修改是為了在一次次達級、升級的過程中提高寫作質(zhì)量。因此，我們從文章的主旨、謀篇、選材、表達四個維度制定了入門級、新秀級、能手級、達人級四個層級的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。如表達語句通順、準(zhǔn)確，能夠使用描述特征的修飾詞和修辭手法，就達到了“新秀級”;能夠靈活使用正面描寫、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合等手法，巧妙使用抒情、議論等表達方式以及倒敘、插敘等敘述方法，詳略分明，表達生動形象，才能達到“達人級”。讓學(xué)生對照這些具體的層級標(biāo)準(zhǔn)進行自主修改，不僅能幫助學(xué)生提高修改效率，而且有助于學(xué)生掌握寫作要求，明確努力方向。

開展師生互動評改。包括學(xué)生同伴之間交互評改和教師進行指導(dǎo)性批改，這也是學(xué)生習(xí)作修改中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)編教材中的習(xí)作常有“可以跟同學(xué)交換習(xí)作”“同學(xué)互換習(xí)作讀一讀”“寫完后，再和同學(xué)交流”等提示。那么，學(xué)生互評互改和老師批閱評改的依據(jù)是什么？當(dāng)然還是習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。我們制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了供學(xué)生互評互改和教師批改用的評價記錄表，旨在引導(dǎo)師生有方向、有目的、有依據(jù)地進行批閱評改，以此提高寫作的水平。

基于SOLO分類評價理論開發(fā)和實施小學(xué)語文習(xí)作課程，關(guān)鍵是要根據(jù)SOLO分類評價理論關(guān)于思維水平的分類，根據(jù)小學(xué)語文課程習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，研究并制定出科學(xué)合理的學(xué)生習(xí)作水平能級目標(biāo)和習(xí)作評價能級標(biāo)準(zhǔn)。