韓玉華

【摘要】當(dāng)前，內(nèi)蒙古自治區(qū)民族中小學(xué)一些教師不能熟練運(yùn)用國(guó)家通用語言文字，甚至還存在部分教師普通話水平不達(dá)標(biāo)的情況。因此，加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，切實(shí)提高民族中小學(xué)教師的國(guó)家通用語言文字水平，助其達(dá)到用普通話授課的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古，民族中小學(xué)教師，普通話水平

今年兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記參加十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂”。2021年政府工作報(bào)告也提出，要“加大國(guó)家通用語言文字推廣力度”。其中，民族地區(qū)是推廣普及的重點(diǎn)區(qū)域。

語言是人類最重要的交流工具。習(xí)近平總書記曾指出，“語言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)。語言不通就難以溝通，不溝通就難以達(dá)成理解，就難以形成認(rèn)同”。推廣使用國(guó)家通用語言文字，是鞏固“中華民族“多元一體”的格局、“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的重要基石，是助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要橋梁。

普通話是國(guó)家通用語言，是法定的教育教學(xué)用語。教師是普通話的使用者、教育者和宣傳者，其普通話水平關(guān)系到教育公平和教育質(zhì)量。維持并保障教師隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平，受惠的是廣大學(xué)生。提高民族地區(qū)教師運(yùn)用普通話的能力，是當(dāng)前民族地區(qū)語言文字工作者和教育工作者的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)狀

根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳發(fā)布的《內(nèi)蒙古自治區(qū)2020年秋季中小學(xué)教師資格認(rèn)定公告》，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的人員，“普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等級(jí)證書。其中，使用少數(shù)民族語言授課的、母語非漢語者的普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等級(jí)證書”。

據(jù)2020年的抽樣調(diào)查，內(nèi)蒙古自治區(qū)民族中小學(xué)教師的普通話水平還存在一定比例的不達(dá)標(biāo)情況。

二、主要問題

達(dá)到二級(jí)甲等及以上水平的教師，普通話表達(dá)比較熟練。部分高分段（90分以上）教師能夠做到朗讀短文富有情感，停連合理。語音問題集中體現(xiàn)在：聲母j、q、x發(fā)音部位偏前;后鼻音韻母ing的鼻韻尾-ng發(fā)音部位偏前;翹舌音聲母zh、ch、sh發(fā)音部位偏前;部分聲調(diào)有誤，主要是陽平調(diào)（第二聲）升不到位，有的帶曲折調(diào);部分詞語的輕重音格式有問題，如“星星”第二個(gè)“星”沒有讀輕聲。

在三級(jí)甲等到二級(jí)乙等這個(gè)范圍內(nèi)的教師，普通話表達(dá)存在的問題是：語調(diào)較為生硬、平直，缺少起伏，字調(diào)調(diào)域偏窄，朗讀和說話時(shí)有字化現(xiàn)象（即一字一停，具有明顯的卡頓感）。陰陽上去四個(gè)聲調(diào)明顯出現(xiàn)“跑調(diào)”現(xiàn)象。以去聲字（第四聲，調(diào)值為[51]）為例，部分字調(diào)值起點(diǎn)偏低，且降下不去，變成中平調(diào)[33]，如“漢族、上學(xué)、個(gè)人”中的“漢、上、個(gè)”;部分字帶曲折調(diào)，變成上聲，如“倒映、波浪、認(rèn)得”中的“倒、浪、認(rèn)”。一些常用詞如“統(tǒng)一”說成“同意”，“知道”說成“指導(dǎo)”，“一周一節(jié)”“半牧半農(nóng)”都說成平調(diào)。鼻韻母的前后鼻韻尾混淆，如an和ang不分，“晚”說成“往”，in和ing不分，“星”說成“心”。平翹舌聲母混淆，如zh、z不分，ch、c不分。

三級(jí)乙等及不入級(jí)范圍的教師，在用普通話朗讀和交流的過程中表現(xiàn)出張不開嘴，聲音小，語速慢，聽得多，說得少，不愿或不敢用普通話表達(dá)等現(xiàn)象。蒙古語語調(diào)的負(fù)遷移特征明顯。

三、改進(jìn)策略

首先，要注意聲調(diào)。蒙古語是沒有聲調(diào)的，普通話則是典型的聲調(diào)語言，且四個(gè)聲調(diào)具有明顯的區(qū)別，分別表現(xiàn)為：一聲一高平、二聲一中升、三聲一降升、四聲一高降。四聲是相對(duì)音高，用五度制標(biāo)記法表示，分別是[55][35][214][51]。普通話四個(gè)聲調(diào)具有區(qū)別語義的作用，必須嚴(yán)格區(qū)分。要牢牢記住它們的特征，通過正確模仿，反復(fù)練習(xí)，鞏固語感。

陰平調(diào)，主要特征是高?；旧鲜前l(fā)音人自己比較舒服的調(diào)域的“天花板”，這個(gè)調(diào)也是發(fā)好四個(gè)聲調(diào)的基調(diào)，二聲和四聲的高值都不能超過它。陽平調(diào)，主要特征是升。上升的過程要明顯，時(shí)長(zhǎng)要夠，起點(diǎn)不能太高，否則后面升不上去，就容易變曲折調(diào)，或者平調(diào)。上聲調(diào)，主要特征是低。單音節(jié)上聲也稱為“全上（聲）”，是先降下來，低音段拖長(zhǎng)一點(diǎn)，再升上去，表現(xiàn)為明顯的曲折調(diào)型。但在語流中，也就是詞語和語句中的上聲字基本上都是發(fā)成[211]，俗稱“半上（聲）”，主要特征表現(xiàn)在低音段。去聲調(diào)，主要特征是降。由高到低，勻速降下來，時(shí)長(zhǎng)要夠，起點(diǎn)不能低，讀的時(shí)候不要著急，避免過于短促。

確定自己的四個(gè)單字聲調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)后，要穩(wěn)住，強(qiáng)化練習(xí)，再利用一些聲調(diào)之間的搭配，逐步過渡到雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞以及四音節(jié)詞。單字調(diào)是基礎(chǔ)，必須打牢;雙音節(jié)詞則是強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練的重要途徑。例如，可以保持首音節(jié)固定一個(gè)字（聲調(diào)）不變，后面分別搭配不同聲調(diào)的音節(jié)，如“天真、天藍(lán)、天險(xiǎn)、天下”。反之，也可以固定后一個(gè)字（聲調(diào)）不變的情況下，前面分別搭配不同聲調(diào)的字來組詞，如“今天、昨天、哪天、后天”。以此類推，不斷擴(kuò)展。當(dāng)出現(xiàn)字調(diào)拿不準(zhǔn)的情況時(shí)，一定要先確認(rèn)好聲調(diào)，然后強(qiáng)化記憶，避免出現(xiàn)飄忽不定的曲折調(diào)，一滑而過，含混不清，造成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

此外，音高和音長(zhǎng)對(duì)普通話詞語的輕重音格式也起關(guān)鍵性作用。如果要說好普通話，識(shí)別必讀輕聲詞是非常必要的。必讀輕聲詞，一般為高頻詞，有的屬于語法輕聲，如名詞性或代詞性詞綴“子、頭、們”，有的是常用的疊音詞，如“星星、姐姐、弟弟”等。除了必讀輕聲詞，其他雙音節(jié)詞語可以讀作“等重”格式，即前后兩個(gè)字音長(zhǎng)接近，不用過分強(qiáng)調(diào)前一音節(jié)或后一音節(jié)，這樣的語調(diào)更為自然。例如，在二級(jí)甲等低分段里，有的教師把“牧區(qū)、城市”這樣的非輕聲詞說成了重輕格式，就是明顯的語調(diào)問題。

語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘說：“使用語文是一種技能，……必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！瓘哪撤N意義上來說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?xí)慣的特點(diǎn)就是不自覺?！挥型ㄟ^正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?/p>

其次，通過抽查發(fā)現(xiàn)，還有一部分民族中小學(xué)的教師存在識(shí)字量偏低的情況。有些教師甚至無法順利完成《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》里比較經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代散文篇目的閱讀。因?yàn)樽R(shí)字量過小，有的教師朗讀時(shí)，磕磕巴巴。因此，這些教師在提升普通話水平時(shí)，務(wù)必先強(qiáng)化對(duì)漢語拼音的掌握，加強(qiáng)對(duì)常用字的鞏固，掃清文字障礙，適度增大閱讀量，才能真正說好普通話。

最后，部分民族中小學(xué)教師習(xí)慣于比較封閉的小圈子，使用國(guó)家通用語言文字的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。這些教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)使用國(guó)家通用語言文字的意識(shí)，尤其需要積極主動(dòng)地利用好學(xué)習(xí)運(yùn)用普通話的語言環(huán)境。在內(nèi)蒙古自治區(qū)的社會(huì)大環(huán)境中，普通話是通用語言，公共場(chǎng)合人們一般都使用普通話交流，教師在公共場(chǎng)合要主動(dòng)使用普通話交流，在生活中學(xué)好普通話。這些教師需要有意識(shí)地走出小圈子，積極參加有關(guān)部門組織的教師普通話口語技能培訓(xùn)，短時(shí)間內(nèi)快速提升普通話水平。有條件的教師還要走出自治區(qū)，增加與其他地區(qū)人員用普通話交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)感受外面廣闊的世界，不斷提升使用國(guó)家通用語言文字的內(nèi)生動(dòng)力，切實(shí)提升自己使用國(guó)家通用語言文字的能力和水平。

教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生在課堂上、學(xué)校里學(xué)習(xí)普通話，模仿的對(duì)象就是教師。各科教師的普通話水平對(duì)學(xué)生的課業(yè)以及普通話水平都具有重要的影響。作為基層教師，只有從自身做起，高度重視使用國(guó)家通用語言文字，積極提高使用國(guó)家通用語言文字的能力水平，才能保障學(xué)生學(xué)好、用好國(guó)家通用語言文字，為學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。