王亞鵬　溫紅博

【摘要】閱讀能力是人類最重要的能力之一。本文從兒童讀寫能力的萌發(fā)入手，回顧了漢語兒童閱讀能力測評的范式、兒童閱讀發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)標(biāo)記和影響因素，總結(jié)和展望了當(dāng)前有關(guān)漢語兒童閱讀發(fā)展的研究對語文教育的啟示。了解兒童閱讀發(fā)展的過程、影響因素、認(rèn)知神經(jīng)標(biāo)記等，不僅有助于我們更好地了解閱讀能力獲得的過程及其機制，而且有助于優(yōu)化語文和閱讀教學(xué)，有助于對閱讀困難等障礙進(jìn)行早期鑒別和干預(yù)等。

【關(guān)鍵詞】漢語兒童，閱讀，讀寫萌發(fā)，認(rèn)知標(biāo)記，語文教育

閱讀能力不僅是個體知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障，而且對人類文明的傳承具有重要的價值。閱讀能力是個體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，甚至是個人成就的重要預(yù)測源，因而有關(guān)兒童閱讀發(fā)展的研究吸引了大量研究者的關(guān)注。系統(tǒng)地了解和掌握兒童閱讀發(fā)展的過程、測評范式、認(rèn)知神經(jīng)標(biāo)記等，不僅有助于更好地了解閱讀能力獲得的過程及其機制，而且有助于優(yōu)化語文和閱讀教學(xué)，有助于對語文學(xué)習(xí)困難等障礙進(jìn)行早期鑒別和干預(yù)等。

一、閱讀發(fā)展的先兆：讀寫能力的萌發(fā)

兒童閱讀能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是逐漸發(fā)展和積累的。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童閱讀能力的習(xí)得和發(fā)展是從個體接受正規(guī)的學(xué)校教育以后才開始的。實際上，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在接受正式的閱讀教學(xué)以前，就在有意無意地接受和學(xué)習(xí)非正式的閱讀。

幼兒在進(jìn)入小學(xué)以前，或多或少地會從周圍的環(huán)境，比如商場、飯店等場所接收各種各樣的符號和標(biāo)志，并且能認(rèn)識一些具體的生活情境中的符號和文字。在周圍環(huán)境的影響下，幼兒有時會在游戲情境中進(jìn)行角色扮演，煞有介事地假裝讀寫。這些在成人看來“幼稚”的行為，實際上蘊含著幼兒讀寫能力的萌發(fā)。

幼兒早期讀寫能力逐漸萌芽和發(fā)展的現(xiàn)象稱為“讀寫萌發(fā)”。讀寫萌發(fā)不是僅學(xué)會認(rèn)字和寫字，也不是掌握一些與閱讀相關(guān)的技能或技巧。讀寫萌發(fā)是一個復(fù)雜的、多方面的發(fā)展過程，包括掌握一系列與書面語言有關(guān)的復(fù)雜的態(tài)度、情感、行為和技巧。有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究認(rèn)為，兒童在生活中借助環(huán)境文字開始學(xué)習(xí)讀寫，兒童是學(xué)習(xí)讀寫的主動者，閱讀和書寫是相互關(guān)聯(lián)、互動式發(fā)展的。讀寫萌發(fā)技能是正式閱讀發(fā)展的“先兆”，與兒童后來閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。

兒童讀寫萌發(fā)的要素里存在一定的語言特異性，而文字意識是兒童讀寫萌發(fā)的重要組成要素。文字意識是指幼兒對文字符號系統(tǒng)形成的區(qū)別于其他符號的認(rèn)識。作為讀寫萌發(fā)的重要組成部分，兒童在開始正式的讀寫學(xué)習(xí)以前，實際上已經(jīng)具備了一定的文字意識。

文字形態(tài)和構(gòu)成規(guī)則是文字意識的重要組成部分。以漢字為例，漢字是方塊文字，每個漢字由一個或多個類似線條的筆畫組成。因此，從文字形態(tài)來看，漢字是非線性的方塊文字。研究發(fā)現(xiàn)，3歲以上的兒童能對文字的形態(tài)形成相對成熟的認(rèn)知。3歲左右的兒童能對文字和圖畫進(jìn)行區(qū)分，四歲左右的兒童能區(qū)分倒置的漢字與正立的漢字。

就構(gòu)成規(guī)則而言，每種文字都有自己的構(gòu)成規(guī)則。漢字的最小組成單位是筆畫，筆畫組成特定的部件或偏旁部首，部件或偏旁部首按照一定的規(guī)則組合成漢字。研究發(fā)現(xiàn)，6歲左右的兒童已經(jīng)具備了部件意識和正字法規(guī)則，他們知道特定的偏旁部首只能出現(xiàn)在特定的位置。兒童的筆畫意識、筆畫組合意識、部件位置意識在4～5歲萌發(fā)，5歲時其筆畫意識達(dá)到成熟水平，6歲時其筆畫組合模式意識已基本成熟，二年級時其部件位置意識成熟，五年級時其部件意識成熟。有些研究發(fā)現(xiàn)，兒童對文字構(gòu)成規(guī)則的理解與發(fā)展有可能與日常的漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)策略有關(guān)。針對幼兒園中班、小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，兒童的年齡越小，他們越有可能使用整字學(xué)習(xí)的策略，而年級越高，則越有可能使用分析學(xué)習(xí)的策略。

有關(guān)讀寫萌發(fā)的行為研究結(jié)果得到了神經(jīng)影像學(xué)的支持。比如，Benischek等對3～5歲的英語兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在接受正規(guī)的閱讀教學(xué)以前，其大腦負(fù)責(zé)文字視覺加工、語義加工、語音加工的枕葉皮層、角回、顳上回等區(qū)域之間已經(jīng)建立了廣泛的功能連接，而且其功能連接與兒童的讀寫萌發(fā)能力存在顯著的相關(guān)。特定區(qū)域的功能連接越強，兒童的讀寫萌發(fā)能力越強。

二、兒童閱讀能力發(fā)展的測評范式

了解兒童閱讀能力的發(fā)展，需要具有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測評工具。比如，對于英語兒童而言，Woodcock Johnson測驗就是一個典型的標(biāo)準(zhǔn)化測評工具，包含認(rèn)知測驗、口語測驗等。這一測驗也可以評測個體的口語閱讀能力、詞匯閱讀流暢性、句子閱讀流暢性等閱讀能力。

然而，對于漢語兒童而言，目前尚缺乏可廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測評工具。從現(xiàn)有的研究來看，漢語閱讀能力的測評主要包括四類測驗：漢字閱讀測驗、詞匯閱讀測驗、句子閱讀測驗、篇章閱讀測驗等。這四類測驗可以探測兒童閱讀能力發(fā)展的不同層面。其中，漢字閱讀測驗和詞匯閱讀測驗通常用來衡量個體的閱讀能力，篇章閱讀測驗則用來衡量個體的閱讀理解能力。句子閱讀測驗是一個相對特殊的存在，有些研究者用其評價閱讀能力，有些研究者用其評價閱讀理解能力。盡管漢字閱讀和詞匯閱讀通常用來反應(yīng)個體的閱讀能力，但有研究發(fā)現(xiàn)，漢字閱讀和詞匯閱讀具有不同的認(rèn)知標(biāo)記。

具體而言，常用的漢字閱讀任務(wù)是漢字識別測驗。在測驗中，研究者往往會呈現(xiàn)若干由易到難排列的漢字，要求兒童逐個大聲讀出他們所看到的漢字。兒童正確讀出的字的個數(shù)越多，則代表他們的漢字閱讀能力越強。常用的詞匯閱讀任務(wù)是一分鐘閱讀任務(wù)。在該任務(wù)中，研究者往往會呈現(xiàn)若干由易到難或隨機排列的雙字詞，要求兒童盡快逐個大聲讀出他們所看到的詞語。

句子閱讀任務(wù)通常首先會向被試者呈現(xiàn)若干句子，然后要求被試者對每個句子作出特定的反應(yīng)。句子閱讀任務(wù)常用的作答方式有兩種。第一種是選擇題，一般要求被試者從備選的四張或五張圖片中選擇圖片描述的內(nèi)容與句子表達(dá)的含義最匹配的圖片。第二種是正誤判斷題，要求被試者判斷句子所描述的內(nèi)容是否正確。

篇章閱讀任務(wù)通常首先會向被試者呈現(xiàn)若干段落或篇章，然后要求被試者對每個句子作出特定的反應(yīng)。篇章閱讀任務(wù)常用的作答方式也有兩種。第一種是完形填空題，一般要求被試者從備選的四個選項中選擇一個最合適的詞，填到篇章中需要填充的括號內(nèi)。第二種是選擇題，要求被試者從備選答案中選擇與篇章意思最匹配的選項。

三、閱讀能力發(fā)展的認(rèn)知標(biāo)記

閱讀過程看似簡單，實際上需要眾多認(rèn)知過程的參與。當(dāng)然，作為一種語言能力，閱讀能力的發(fā)展離不開語言技能的發(fā)展。因此，當(dāng)前有關(guān)閱讀發(fā)展的認(rèn)知標(biāo)記研究主要集中在兩個方面：領(lǐng)域普適性的認(rèn)知能力與領(lǐng)域特異性的語言文字技能的發(fā)展及其對兒童閱讀能力的影響?？傮w來看，當(dāng)前的大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀能力的發(fā)展受到語音意識、正字法意識、詞素意識、快速命名、語義詞根意識等認(rèn)知技能或語言技能的影響。

無論是對于拼音文字，還是圖形文字，這些認(rèn)知技能或語言技能都扮演著重要的角色。但是，不同的認(rèn)知成分在不同語言的閱讀中扮演著不同的角色。換言之，這些認(rèn)知技能或語言技能在影響兒童的閱讀發(fā)展時，既具有一定的跨語言普適性，又具有一定的語言差異性。比如，對于英語等拼音文字的閱讀而言，語音意識扮演著特別重要的角色，語音意識缺陷往往會導(dǎo)致閱讀障礙或閱讀困難。但是，語音意識對漢語閱讀的貢獻(xiàn)并沒那么大。相反，對于漢語閱讀而言，正字法意識和詞素意識則扮演著特別重要的角色，正字法意識缺陷或詞素意識缺陷往往關(guān)聯(lián)著漢語閱讀障礙或閱讀困難?？焖僮詣踊麆t對漢語和英語閱讀都具有重要的貢獻(xiàn)，它既是預(yù)測英語兒童閱讀發(fā)展的穩(wěn)定預(yù)測源，也是預(yù)測漢語兒童閱讀發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

從測量層面來看，語音意識考察的是兒童對語音的操作和加工能力，正字法意識考察的是他們對字形，特別是漢字構(gòu)成規(guī)則的認(rèn)知和理解，詞素意識考察的則是他們對詞語中漢字語義的理解和加工能力。這表明字形感知，以及對單個漢字語義的理解在漢語閱讀中扮演著重要的角色。

閱讀相關(guān)的這些認(rèn)知和語言技能盡管在兒童閱讀發(fā)展的過程中具有重要的作用，但具體到閱讀的不同層面，不同的成分又扮演著不同的角色。比如，正字法意識在漢字閱讀中扮演著重要的角色，而詞素意識在詞匯閱讀中扮演著重要的角色。就閱讀理解來講，正字法意識、詞素意識、語言理解等都扮演著重要的角色。這一方面說明閱讀理解需要的認(rèn)知過程更加復(fù)雜，同時也提示漢字閱讀和詞匯閱讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。

有趣的是，有關(guān)讀寫萌發(fā)階段漢語兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，語義詞根意識和詞匯量不僅與兒童當(dāng)下的閱讀表現(xiàn)存在正相關(guān)，而且語義詞根意識能預(yù)測其一年以后的閱讀表現(xiàn)。這一方面表明不同的語言技能在閱讀發(fā)展的不同階段扮演著不同的作用，同時也提示同一語言技能在閱讀發(fā)展的不同階段扮演著不同的作用。

當(dāng)前有關(guān)漢語兒童閱讀和閱讀理解的研究發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀能力的發(fā)展遵從層級發(fā)展的關(guān)系。讀寫萌發(fā)是漢字閱讀的基礎(chǔ)，漢字閱讀是詞匯閱讀的基礎(chǔ)，漢字閱讀和詞匯閱讀是閱讀理解的基礎(chǔ)?？焖僮詣踊?、正字法意識、詞素意識無論是在漢字閱讀、詞匯閱讀，還是閱讀理解中，都扮演著重要的角色。而在影響漢語兒童閱讀發(fā)展的這三大要素中，正字法意識在漢字閱讀中扮演著更重要的角色，詞素意識在詞匯閱讀中扮演著更重要的角色。

視覺正字法技能、詞素意識等在閱讀發(fā)展中的重要作用得到了腦成像研究的支持。有關(guān)小學(xué)生與大學(xué)生閱讀的神經(jīng)影像學(xué)對比研究發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀對語音加工網(wǎng)絡(luò)的依賴程度更高，成人閱讀則對視覺正字法網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)的依賴程度更高。早期漢語閱讀研究也發(fā)現(xiàn)，視覺空間加工相關(guān)的區(qū)域與閱讀區(qū)域的大腦功能連接能預(yù)測個體的漢語閱讀能力。神經(jīng)影像學(xué)的這些研究進(jìn)一步表明，正字法加工相關(guān)的視覺空間加工網(wǎng)絡(luò)、詞素加工相關(guān)的語義加工網(wǎng)絡(luò)在漢語閱讀中扮演著重要的角色。同時，伴隨著兒童閱讀能力的發(fā)展和提高，口語網(wǎng)絡(luò)和閱讀網(wǎng)絡(luò)會出現(xiàn)融合的現(xiàn)象，表明口語在兒童閱讀習(xí)得和發(fā)展過程中扮演著重要的角色。

四、閱讀發(fā)展研究對語文教學(xué)的啟示及未來展望

近年來，國內(nèi)外語言習(xí)得和閱讀發(fā)展等領(lǐng)域的研究者圍繞漢語兒童讀寫萌發(fā)、閱讀發(fā)展的認(rèn)知標(biāo)記、閱讀發(fā)展的神經(jīng)標(biāo)記、漢語閱讀障礙的認(rèn)知神經(jīng)標(biāo)記等進(jìn)行了大量的研究工作，并且取得了一些重要的進(jìn)展和共識。這些成果對我國語文教育具有重要的啟示。

1.要重視兒童讀寫萌發(fā)環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)

閱讀能力的獲得是一個連續(xù)的發(fā)展過程，兒童閱讀能力的發(fā)展并不是從其進(jìn)入學(xué)校以后才開始的。兒童在入學(xué)以前就潛移默化地通過環(huán)境文字、親子閱讀等，開始了讀寫能力的萌發(fā)。對于學(xué)齡前兒童而言，他們主要是在家庭和幼兒園度過大部分的時間。因此，家庭和幼兒園應(yīng)該重視對幼兒讀寫萌發(fā)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。家長和老師應(yīng)該充分利用兒童身邊的環(huán)境文字，有意無意地通過環(huán)境文字促進(jìn)兒童讀寫能力的萌發(fā)。

從創(chuàng)設(shè)的角度講，家庭文化環(huán)境（比如藏書量、親子閱讀等）和幼兒園文化環(huán)境在兒童讀寫能力萌發(fā)的過程中扮演著重要的角色。須要提醒的是，讀寫萌發(fā)是一個復(fù)雜的、多方面的發(fā)展過程。讀寫萌發(fā)包括掌握一系列與書面語言有關(guān)的復(fù)雜的態(tài)度、情感、行為和技巧。在幼兒讀寫萌發(fā)的過程中，作為教育者的成人不僅要關(guān)注幼兒讀寫技能的獲得和行為表現(xiàn)，而且要關(guān)注幼兒對讀寫所持有的態(tài)度和情感，要培養(yǎng)幼兒讀寫的興趣和積極態(tài)度。

2.要強化漢語字詞教學(xué)

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的大量研究發(fā)現(xiàn)，字詞是兒童讀寫能力發(fā)展的基石。漢字閱讀是詞匯閱讀的基礎(chǔ)，詞匯閱讀是句子閱讀的基礎(chǔ)，句子閱讀是篇章閱讀的基礎(chǔ)。因此，在日常的語文教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步強化漢語字詞的教學(xué)，應(yīng)該強化漢字的構(gòu)字規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、筆畫意識、偏旁部首意識（詞根意識）、常見錯別字辨析、詞義解析等方面的教學(xué)，特別是小學(xué)低年級更應(yīng)該如此。須要提醒的是，有些研究發(fā)現(xiàn)抄寫有助于兒童漢字的學(xué)習(xí)和閱讀能力的發(fā)展，過度依賴拼音輸入則會導(dǎo)致“提筆忘字”的現(xiàn)象。因此，在日常的漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地提倡抄寫練習(xí)，應(yīng)該有限制地暴露屏幕，在使用平板電腦、手機等進(jìn)行日常教學(xué)和管理的過程中，應(yīng)該更多地提倡手寫功能和需要字形編碼的輸入法（比如五筆輸入法）。

3.要加強閱讀相關(guān)認(rèn)知技能的培養(yǎng)，并將其納入兒童評估和監(jiān)測體系

兒童閱讀能力的發(fā)展受工作記憶、信息加工速度、視覺空間注意等一般認(rèn)知能力的影響，同時也受視覺正字法技能、詞素意識、詞根意識等語言技能的影響。大量的研究發(fā)現(xiàn)，無論是在單字閱讀、詞匯閱讀中，還是在句子和篇章閱讀中，無論是對低年級兒童還是對大學(xué)生，快速自動化命名、視覺正字法技能以及詞素意識都扮演著重要的角色。因此，在日常的語言教學(xué)中，教師應(yīng)該高度關(guān)注這些閱讀發(fā)展關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。同時，要將這些閱讀發(fā)展的關(guān)鍵技能納入兒童語文或閱讀能力評估和監(jiān)測的體系，這樣，對于那些可能會出現(xiàn)閱讀困難或閱讀障礙的兒童而言，就可以起到早評估、早預(yù)警、早診斷、早干預(yù)的效果。

4.要強化科學(xué)普及，助推教育神經(jīng)科學(xué)的成果走進(jìn)課堂

盡管以往有關(guān)兒童語文學(xué)習(xí)和閱讀的許多研究由于脫離教育教學(xué)實踐而受到人們的詬病，但是近年來，伴隨著教育神經(jīng)科學(xué)的興起和發(fā)展，越來越多的研究者開始關(guān)注語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中開展研究，這種具有較高教育生態(tài)效度的研究成果無疑對日常的語文教學(xué)具有重要的啟示。但是，廣大的中小學(xué)老師缺乏途徑了解這些研究成果，他們就無法將其應(yīng)用于教育實踐，他們的日常教學(xué)只能更多地停留在經(jīng)驗層面。因此，科研工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)科學(xué)普及的使命，加強與一線教師的溝通和交流，通過自媒體、教育培訓(xùn)等渠道，讓廣大的一線教師更多地了解語文學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)展的規(guī)律。作為科研工作者，我們應(yīng)該更多地關(guān)照教育實踐，從教育實踐中挖掘研究問題，挖掘教育實踐中的痛點和難點問題，唯有這樣，有關(guān)兒童語文學(xué)習(xí)和閱讀的相關(guān)研究才能更好地助推日常的語文教學(xué)。