情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

肖蘭

摘要：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，借助圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言的生動(dòng)描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)情感，開(kāi)發(fā)想象力和智力。在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)寫作課程的興趣缺乏，傳統(tǒng)教學(xué)手段效果欠佳，許多教師開(kāi)始嘗試用情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生提升寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：情境教學(xué);初中語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué)

初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但厭惡枯燥無(wú)味的照本宣科，因此很多初中語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，在用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生始終缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于素材積累不足，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、千篇一律。這時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)，將情境教學(xué)融入語(yǔ)文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，增加寫作素材積累，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門綜合了語(yǔ)言和藝術(shù)的學(xué)科，想要學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)其中表達(dá)出來(lái)的價(jià)值觀念。情境教學(xué)法可以借助圖片、音頻、視頻和教師的講述，讓學(xué)生仿佛身臨其境，幫助學(xué)生更加生動(dòng)具體地理解所學(xué)內(nèi)容中的情感，從而更易產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是教師向?qū)W生教授寫作技巧，隨后給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生圍繞這些僅有的線索進(jìn)行想象和寫作。這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)方法只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容沒(méi)有概念，因此很難寫出好的作文。但如果在寫作教學(xué)中加入情境教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、深刻地了解寫作內(nèi)容，增加學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，就能讓寫作教學(xué)真正有所成效。

（三）利用多媒體設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)已經(jīng)隨著信息科技的發(fā)展逐步地滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和生活中，在教育教學(xué)中也多有運(yùn)用。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單純的文字描寫或教師的口述，學(xué)生很難切實(shí)地感受到所學(xué)內(nèi)容包含的思想內(nèi)涵，但通過(guò)多媒體對(duì)圖像、音頻、視頻的展示，學(xué)生就可以從多角度進(jìn)行了解和掌握。除此之外，豐富多彩的多媒體呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的思想不囿于干巴巴的文字描述，而是融入這一情境中，用更加飽滿的情緒和熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。

二、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建體驗(yàn)情境

就目前來(lái)看，很多學(xué)生面對(duì)需要個(gè)性化和想象力的寫作要求時(shí)不知如何下筆，這是因?yàn)槠鋵?duì)人物情感的把握不到位，沒(méi)有形成自己的語(yǔ)言體系，面對(duì)復(fù)雜的事物或情景，無(wú)法組織好語(yǔ)言去生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，也很難表達(dá)出自己的個(gè)人見(jiàn)解。究其原因，是因?yàn)槌踔袑W(xué)生生活體驗(yàn)少，與寫作對(duì)象沒(méi)有深入接觸。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建出體驗(yàn)式情境，根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和感情偏好等設(shè)置體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考，發(fā)散思維，展開(kāi)想象，表達(dá)出對(duì)情境的個(gè)人見(jiàn)解和處事態(tài)度。如在學(xué)習(xí)表現(xiàn)母愛(ài)偉大的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想和體驗(yàn)與母親相處時(shí)的情境，從而有感而發(fā)，寫出富有自己情感色彩的優(yōu)秀作文。

（二）和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，打造情境

在初中寫作教學(xué)中學(xué)生所接觸到的人、事、物是有限的，很多東西是他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。如果教師創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生完全不熟悉，那么就不能發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。教師需要融入學(xué)生的生活，利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通交流，確保所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

比如，學(xué)習(xí)“雨的四季”這篇文章時(shí)，作者對(duì)四季進(jìn)行了闡述，用文字把雨寫活了。教師可以先播放雨的視頻，再讓學(xué)生結(jié)合生活中所看到的一些自然現(xiàn)象寫作。寫作時(shí)可以借鑒課文中作者的寫作手法，從而使文章生動(dòng)、形象。

又如，在寫與季節(jié)相關(guān)的作文時(shí)，可以組織或引導(dǎo)學(xué)生出游，用感官真正體會(huì)到這個(gè)季節(jié)景色的美，體會(huì)大自然的神奇，打破從書(shū)本中獲得的固有思維，從而充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，打破思想束縛，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)感想注入寫作中。

（三）科學(xué)設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)

在初中寫作教學(xué)中，教師要想將情境教學(xué)法的作用凸顯出來(lái)，必須科學(xué)設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師可以組織他們參加課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中收集更多寫作素材。

比如，在以“學(xué)習(xí)雷鋒精神”為主題寫作時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、陪他們聊天，或者當(dāng)志愿者，去參加一些社區(qū)的宣傳、走訪活動(dòng)等，這樣學(xué)生就能體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)。在課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，還要讓他們寫活動(dòng)感受，學(xué)生可以將自己的體驗(yàn)和感受寫下來(lái)。運(yùn)用這種方法，學(xué)生不僅可以收集更多的寫作素材，還可以從中感悟到許多人生哲理，提升道德素養(yǎng)。

又如，讓學(xué)生寫“春天”時(shí)，可以帶領(lǐng)他們到公園或者郊區(qū)，去尋覓春天的蹤跡。去看剛探出頭的小草，去聽(tīng)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的鳴叫，去感受春風(fēng)拂面的溫暖，去傾聽(tīng)自然的律動(dòng)……這樣，在真切的體驗(yàn)中，學(xué)生寫出來(lái)的文字會(huì)更優(yōu)美。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以使寫作教學(xué)掙脫思想禁錮和空間束縛，幫助初中語(yǔ)文教師和學(xué)生將視野投向更遠(yuǎn)處。因此，教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源開(kāi)展情境教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，突破生活閱歷帶來(lái)的壁壘，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)，從而寫出內(nèi)容翔實(shí)、情感豐富、行文優(yōu)美的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景云.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（08）.