張描地

大家都知道在美術(shù)活動中情感非常重要，只有在情感的帶動下，幼兒才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望。所以在美術(shù)活動中幼兒的情感體驗與情感需求始終是最重要的，有了情感體驗，幼兒的情感需要得到了滿足才能使活動更有意義，也才能使幼兒的作品表達更深的意義。怎樣幫助幼兒帶著積極的情感主動表達自己的情緒體驗呢，我有了如下的思考：

一、選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，幫助幼兒建立積極的情緒

繪畫是幼兒反映自身生活的主體表現(xiàn)性活動，應(yīng)來源于幼兒的生活。還記得在《爸爸的胡子》這個活動中，我最初采用的之前的教案，就是給準備好的爸爸的頭像添畫胡子，為了能讓幼兒添畫出多種不同的胡子，我給幼兒出示了各種有胡子的男子圖片，幼兒確實也添畫出了生長在不同部位的胡子，還有長短不一的胡子，呈現(xiàn)的作品比較多樣。我自認為這次活動的內(nèi)容已經(jīng)符合了幼兒的情感需要，最后作品的呈現(xiàn)效果也很豐富，應(yīng)該是一次成功的活動，但是對照“情感”的要求會發(fā)現(xiàn)小班小朋友的爸爸其實都是很年輕的，有多少人是有胡子的呢？他們對胡子的熟悉度有多少呢？”我們一直在說活動的內(nèi)容要源于幼兒的生活，但是當自己真正實施起來時卻還是會有疏漏，雖然爸爸是幼兒生活中熟悉的人，但是胡子卻并不是幼兒最熟悉的，或許改為頭發(fā)更好，因為頭發(fā)幾乎人人都有，而且一些新潮的爸爸還會塑造各種不同的發(fā)型，相對于胡子來說，頭發(fā)更加適合添畫。時代在變，幼兒身邊的環(huán)境在變，幼兒感興趣的事物更加多變，所以我們一定要用敏銳的觀察選取與幼兒生活緊密相連的內(nèi)容才能充分激發(fā)幼兒活動的興趣，促使幼兒產(chǎn)生積極的情緒情感。

二、創(chuàng)設(shè)生動的活動情景，鼓勵幼兒主動表現(xiàn)情感體驗

幼兒是最富有情感的，創(chuàng)設(shè)生動的情景正是利用幼兒心理的這一特點，以情感驅(qū)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮情感的“紐帶”作用，幫助幼兒主動表現(xiàn)自己的情緒情感。以小班的區(qū)域活動《我自己》為例，小班幼兒剛?cè)雸@難免會焦慮，怎樣幫助幼兒消除焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園，盡快喜歡上幼兒園，我們除了布置溫馨的環(huán)境外，在區(qū)域中也投放了幼兒的照片，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的情景，例如：制作姜餅小人，將幼兒的照片貼在姜餅小人的頭上，把姜餅小人帶入到自己喜歡的區(qū)域中去，可以去滑滑梯，可以去娃娃家，還可以去臥室午睡，幼兒在帶著姜餅小人參與各種情景活動的過程中感受到幼兒園的有趣，逐漸喜歡上幼兒園的某一樣玩具或某一項活動，讓自己的情感在情境中得以體現(xiàn)。

還有中班主題《好吃的食物》下有個《水果牛奶》的活動內(nèi)容，為了幫助幼兒更好的表達自己的情感，老師在區(qū)域中投放了一只“奶牛”和各種水果的涂鴉，讓幼兒扮演成“擠奶工”自己嘗試去“擠牛奶”，根據(jù)自己的需要擠出不同口味的水果牛奶。這樣的情景設(shè)置巧妙地將活動內(nèi)容融入進了游戲中，誘發(fā)引導幼兒參與其中，讓幼兒經(jīng)歷不斷地審美體驗與愉悅感受。

三、積極評價幼兒的作品，肯定幼兒的情感宣泄

當幼兒完成作品時我們要給予幼兒解釋的機會與空間，讓孩子自由地表現(xiàn)和闡述他的作品，肯定幼兒的感情宣泄，因為這種情感宣泄的強烈程度是與幼兒對他作品的體驗深淺成正比的。就像剛才小班《打電話》活動中，幼兒雖然添畫的符號老師不能識別，但幼兒自己會解釋“他們要去幼兒園玩秋千，”“他們要去幼兒園玩滑滑梯”，“他們要去幼兒園玩積木”……幼兒在模擬對話中的情境中宣泄著自己喜愛幼兒園的情感體驗，幼兒添畫的越多，創(chuàng)造的符號越多，表示他們的情感宣泄越強烈。

如果說“情”帶領(lǐng)著幼兒一路溫柔前行，那么“議”就是克服前行路上各種障礙的工具，只有把障礙清除掉，前進的道路才能更順暢，才能更快地到達目的地。

教師“議一議”。教師課前“議一議”，對活動內(nèi)容的選擇、活動目標的制定、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計都仔細推敲，保證幼兒帶著積極的情緒投入生動的情景宣泄自己的情緒體驗，確保最優(yōu)的活動效果;教師課后“議一議”，及時反思活動的亮點與不足，吸取有效的經(jīng)驗，調(diào)整與優(yōu)化不足的環(huán)節(jié)，讓活動更有意義。

幼兒“議一議”?；顒又幸龑в變鹤屑氂^察并討論，促使幼兒在創(chuàng)作環(huán)節(jié)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在《蘋果樹》的活動的第二環(huán)節(jié)，老師就是通過引導幼兒觀察思考進行嘗試，比如：幼兒涂染蘋果時可能不能完全涂染均勻，這時需要引導幼兒商議，怎樣才能讓蘋果長得又紅又大，需要給它再澆澆水、施施肥、捉捉蟲等，把白色的空隙比做成蟲眼，需要捉捉蟲把白色的空隙填補均勻，這些情景化的語言幫助幼兒掌握了涂染的方法，為接下來幼兒的自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ);涂染完成后又引導幼兒思考誰會來蘋果樹下玩，鼓勵幼兒進行想象創(chuàng)作，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展意義深遠。

就如大班的剪紙活動《小船運菜》，當幼兒自己剪出的水果賣不掉送不上小船時，幼兒就會仔細觀察那些很容易被小船運走賣掉的水果，發(fā)現(xiàn)自己的作品與同伴作品的不同，找到改進的方法，使自己的作品變得更優(yōu)秀從而也能被小船運走賣掉，這促使幼兒之間相互評價，主動學習，對于幼兒的美術(shù)活動也有積極的意義。

對于處在幼兒階段的孩子來說，“情”與“議”的有效結(jié)合可以促使他們對美術(shù)活動投入更多的熱情，創(chuàng)作出更有意義的作品，進而真正地愛上美術(shù)。