如何利用自然資源開(kāi)展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)

駱小寅

著名的教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，我們作為教師的教育就應(yīng)順應(yīng)幼兒愛(ài)探索、愛(ài)研究的天性，多鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒，讓他們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己思考問(wèn)題，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

戶外游戲活動(dòng)是幼兒所喜愛(ài)的，幼兒能自主探索，盡情的利用自己的方式方法進(jìn)行游戲，能將環(huán)境中的各種事物納入自己的游戲中，是幼兒自主自發(fā)的游戲活動(dòng)。那么，如何在戶外利用自然資源開(kāi)展幼兒的自主游戲活動(dòng)呢？帶著這樣的問(wèn)題，我進(jìn)行了幼兒戶外活動(dòng)觀察記錄。

一、教師需要嘗試更多觀察、欣賞和等待。

在戶外游戲活動(dòng)中，教師一般會(huì)有預(yù)設(shè)的主題、預(yù)設(shè)的材料、預(yù)設(shè)的玩法規(guī)則，幼兒在游戲中得到許多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)造性發(fā)展就會(huì)相對(duì)減少。在預(yù)設(shè)主題的開(kāi)展奠基下，幼兒自主研發(fā)的主題也會(huì)在不經(jīng)意間進(jìn)行，這就需要我們教師多關(guān)注，多等待，放手讓孩子們自己來(lái)。

一次在戶外野趣區(qū)活動(dòng)時(shí)，一位幼兒在走木質(zhì)拱橋時(shí)發(fā)現(xiàn)，隔壁的輪胎橋架子上面有一個(gè)用樹枝編織的鳥窩，“老師，你看我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥窩，在那里”，這位幼兒興奮的說(shuō)著，這一舉動(dòng)引起其他幼兒的注意，他們聚在一起眺望，交流著，“上面有小鳥嗎？”“鳥窩是由樹枝做的，還有羽毛?！薄拔覀兛梢栽僬艺夷睦镞€有鳥窩?！薄拔覀兛梢宰约鹤鲆粋€(gè)給其他小鳥住?！庇變鹤约河懻撝?，并開(kāi)始了活動(dòng)，他們自行商量分工活動(dòng)，一些幼兒撿樹枝，另一些幼兒撿掉落的紫藤花花瓣裝飾著，將鳥窩建在他們認(rèn)為安全的地方，幼兒自己開(kāi)發(fā)的自主游戲就開(kāi)始了。一組幼兒在沙池邊進(jìn)行活動(dòng)，一名幼兒說(shuō)：“老師，你看小鳥寶寶過(guò)生日啦，我這個(gè)蛋糕漂亮吧”他指著用沙子堆成的小山，再用紫藤花的花瓣裝飾著，上面插著小樹枝當(dāng)成的蠟燭?！翱烧嫫?，我可以一起參加生日宴會(huì)嗎？”“當(dāng)然可以?！庇變和耆两谧约旱挠螒蛑校诨顒?dòng)中交往能力得到提高，替代物出現(xiàn)了，思維從具體發(fā)展到抽象思維。而另一組幼兒在木質(zhì)拱橋洞里，用樹枝自己嘗試搭建鳥窩，撿花瓣、落葉裝飾鳥窩，“老師，你看我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)石頭，滑滑的”，“這是鵝卵石”，“這個(gè)像鳥蛋，可以放在我們的鳥窩里”，另一位幼兒說(shuō)道。“好，那我再去找找看”，他們開(kāi)始自己的建構(gòu)主題活動(dòng)，活動(dòng)中利用各種身邊的自然物進(jìn)行游戲支持，在游戲中學(xué)會(huì)了與人交往、合作?；顒?dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒分享游戲中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，幼兒樂(lè)于說(shuō)的很多，語(yǔ)言得到發(fā)展，其他幼兒也得到游戲經(jīng)驗(yàn)，更利于下次游戲活動(dòng)的推進(jìn)。

二、教師要掌握游戲支持的多種策略。

教師除了提供游戲材料，觀察幼兒游戲活動(dòng)外，更應(yīng)該在活動(dòng)中有自己的判斷，在幼兒需要時(shí)進(jìn)行游戲支持和幫助。

這次是在戲水區(qū)活動(dòng)中，幼兒自主選擇自己想要玩的區(qū)域，有些小朋友選擇套圈活動(dòng)，利用大小不一的塑料圈套到高低不一的木架子上，他們能自己選擇自己要站的距離進(jìn)行套圈游戲;一些小朋友選擇大型搭建積木材料，單純的擺放，分不清高低，沒(méi)有組合在一起;另一些小朋友則選擇“漁趣”活動(dòng)，這組幼兒自發(fā)的將玩具魚投放到水池里，利用漁網(wǎng)進(jìn)行打撈，將魚放入竹背簍里，進(jìn)行煮魚、賣魚活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)觀察及適時(shí)介入，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲的前提下除了材料選擇自主，教師也可以適時(shí)推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程，當(dāng)與幼兒游戲進(jìn)行不下去或游戲出現(xiàn)混亂時(shí)需要進(jìn)行游戲引導(dǎo)，更重要的是幼兒要有游戲經(jīng)驗(yàn)，就需要先學(xué)會(huì)這份材料可以怎么玩，比如，竹籃、魚簍，剛開(kāi)始我們會(huì)固定認(rèn)為他就是放東西用的，他還可以怎么玩呢，我們老師可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況進(jìn)行，如當(dāng)做可以擊打的對(duì)象，投擲的目標(biāo)等，當(dāng)幼兒有這樣的經(jīng)驗(yàn)后，他才會(huì)進(jìn)行更多游戲的創(chuàng)造，做到真正的利用材料進(jìn)行自主游戲，游戲是有效的，幼兒是有能力提升的，如：積木搭建，老師的簡(jiǎn)單示范，幼兒就能不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并能進(jìn)行整改。當(dāng)然，我們教師也要注意游戲過(guò)程中盡可能減少介入，注意進(jìn)退有度，在沒(méi)有安全問(wèn)題的情況下，盡可能等一等，也許孩子會(huì)有不一樣的表現(xiàn)讓你刮目相看，當(dāng)然，為我們?cè)谧鹬赜變旱牡呐d趣、節(jié)奏和個(gè)體差異時(shí)，也不是永遠(yuǎn)無(wú)所作為，如何把握“度”，就需要我們通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研討，不斷提升自己專業(yè)支持的水平。

三、幼兒游戲水平的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

自然資源有利于幼兒親近自然、體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)理解幼兒與眾不同的學(xué)習(xí)方式，尊重他們的思考和選擇，善于尋找和挖掘身邊的資源，發(fā)現(xiàn)幼兒的可愛(ài)以及自然資源的獨(dú)特教育價(jià)值。

勞作區(qū)的開(kāi)展，也是幼兒喜歡的一個(gè)活動(dòng)區(qū)，在這里幼兒能進(jìn)行各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，如：一些幼兒正進(jìn)行剝蒜、削蘿卜活動(dòng)，幼兒在家都較少會(huì)參與到勞作中，活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒參與到家庭的勞作，感受到食物的珍貴。

通過(guò)自身的體驗(yàn)和參與，幼兒自然而然地掌握了簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)規(guī)律，體驗(yàn)了干農(nóng)活的艱辛與快樂(lè)，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并引導(dǎo)幼兒珍惜自己的勞動(dòng)成果。

幼兒的自主游戲活動(dòng)是與生活緊密相連的，實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

因此，我們應(yīng)撤開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。