探析歷史校本課程多維形式，滲透人性教育

蔡春娥

人性教育指的是圍繞人性展開的教育。校本課程指的是以學校為本位、由學校自己確定的課程。在高中歷史教學中要建立一種以教師和學生為本位的課程開發(fā)決策機制。在設計校本課程的時候要充分考慮到人性教育的內(nèi)容，這樣才能促使學生全面成長，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、學科整合，強化應用

設計校本課程的時候要注意課程的包容性，要運用學科整合的思想，將學生感興趣的學科融合到課程中，組織學生參加各種實踐活動。在學科融合的過程中，融入語文學科能讓學生感受中華文化的博大精深，融入民俗學能讓學生升華對家鄉(xiāng)的愛……多元融合的方法不僅能提高學生的歷史學習能力，更能促使其提升思想品質(zhì)，起到人性教育的作用。

例如，在講授《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》后設計校本課程，組織學生了解中國傳統(tǒng)書畫和戲曲藝術，這樣，能將文學、美術、藝術等多種不同的學科融合其中，促使學生感受中華文化的博大精深。首先，鼓勵學生收集優(yōu)秀的中國書畫和戲曲作品。然后，引導學生思考為何中國會產(chǎn)生如此多的書畫和戲曲流派，促使學生感受中華文化的綿長悠久。最后，引導學生展開自主創(chuàng)作活動，嘗試總結中國書畫和戲曲的特點。

在設計歷史校本課程的過程中，融入多種學科能激發(fā)學生的學習興趣。在參與實踐活動的過程中，學生感受到了中華文化的博大精深，體會到了歷史的悠久，進而培養(yǎng)愛國情感。

二、主題講座，拓展視野

設計校本課程還要注意開放性的特點，要組織學生在課余時間展開自主拓展閱讀，并參與到主題講座等各種不同形式的活動中。這樣，學生拓寬了視野，掌握了更多的歷史知識。

例如，在教學《世紀之交的世界格局》時，組織學生參加主題講座活動，設計歷史校本課程，引導學生了解當前的國際形勢。首先，引導學生參加校內(nèi)外的各種講座，嘗試了解中華人民共和國成立后我國外交上的策略，了解隨著時代的發(fā)展，中國在世界上處于怎樣的地位。此外，還要引導學生觀看網(wǎng)絡上的各種講座視頻，了解我國當前的外交策略及政治形勢。然后，組織學生展開問題分析，思考當今中國面臨的外交問題是什么、中國要如何提升自己的國際地位。最后，鼓勵學生成立“學生講壇”，發(fā)表自己的看法。在這樣的活動中，學生不僅了解了世界格局，而且還培養(yǎng)了愛國情懷，認識到中國的國際地位和每一個中國人休戚相關。

設計校本課程可以采取各種形式。這樣，才能提高學生的學習效率。學生在參與主題講座的過程中，會從另一個視角來看待歷史問題，系統(tǒng)地思考，進而提升歷史理解能力，體會到歷史人物的精神，促使人性得到發(fā)展。

三、研究學習，深化思維

組織學生開展研究性學習，也能讓歷史校本課程的形式更富于變化。在研究性學習中，學生整合自己在課堂上獲得的知識，找到它們之間的關聯(lián)點。此時，教師要鼓勵學生結合歷史文化、人性思考等方面提出問題，嘗試自主解決問題，并將自己的探究結果寫下來。在此過程中，學生提高了歷史核心素養(yǎng)，同時也深刻體會了歷史事件中閃爍的人性光芒。

例如，在教學《開辟新航路》時，提出問題：中國和西方國家在開辟新航路上有什么不同點？圍繞此問題，學生展開自主搜索，了解中國也有鄭和下西洋等航海上的壯舉，然后分析中國和西方國家在航海目的、過程等方面的不同點。有學生在總結問題中提出：“中國曾經(jīng)也有很好的航海技術，也曾經(jīng)遠洋。但是中國人航海的目的和西方人不一樣，西方人抱著殖民的目的，他們航海是為了擴張，而中國人則是為了宣揚國力，和外國建立友好關系。通過這樣的探究，我感受到了中國是一個友好的國家?！痹谛１菊n程的學習中，學生激發(fā)了愛國情懷，理解了傳承千古的精神力量。

在校本課程的學習中，學生嘗試用歷史方法思考問題，提升了歷史理解、歷史解釋等方面的核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學中要基于“人性教育”理念積極開發(fā)校本課程，設計多維課程形式。這樣，不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而積極主動地展開歷史探究，而且還能促使學生將歷史知識轉化為核心素養(yǎng)，提升自己的人文素養(yǎng)。