高中地理生活化教學(xué)策略探究

曹成雙

高中地理知識來源于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，學(xué)生要想有效地理解高中地理教材中的理論知識，就要把地理理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過生活中的地理現(xiàn)象理解地理知識。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師要把生活中的地理現(xiàn)象作為地理課教學(xué)的切入點(diǎn)，通過構(gòu)建和講解生活中的地理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對地理理論知識的深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極地參與到地理課堂教學(xué)中。

一、應(yīng)用生活常識幫助學(xué)生理解地理知識點(diǎn)

高中地理教材中的很多知識點(diǎn)都與生活常識息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要以生活常識為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生熟悉身邊的地理事物，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生熟讀教材中有關(guān)季風(fēng)氣候的理論知識，并讓學(xué)生根據(jù)教材中季風(fēng)帶的劃分，找出自己的家鄉(xiāng)屬于哪個(gè)季風(fēng)帶。然后，讓學(xué)生對身邊的氣候變化進(jìn)行回憶與總結(jié)，并與學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生就能很好地理解季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。在讓學(xué)生進(jìn)行對比的過程中，如果學(xué)生提出了疑問，或者不知道怎樣去總結(jié)和歸納，可先及時(shí)解決學(xué)生的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生說出常見的當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生明白總結(jié)和歸納的方法。

為了讓學(xué)生更加直觀、形象地認(rèn)識身邊的地理現(xiàn)象，進(jìn)而通過對地理現(xiàn)象的認(rèn)識深入理解地理知識，可以借助微課開展教學(xué)活動。微課是學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過觀看微課了解地理知識，了解地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)地理的效率。教師通過應(yīng)用微課強(qiáng)化了學(xué)生對生活常識的認(rèn)識，提高了結(jié)合生活常識學(xué)習(xí)地理知識的效率。

二、重視生活化元素在地理課堂中的運(yùn)用

生活中處處存在與地理知識相關(guān)的生活化元素，在地理教學(xué)中，地理教師要有意識地把生活化元素與地理知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以降低地理知識學(xué)習(xí)的難度。自然災(zāi)害帶來的環(huán)境破壞受到了人們的重視，而有些自然災(zāi)害的發(fā)生和人類活動息息相關(guān)，如：山洪暴發(fā)是因?yàn)槿祟惼茐牧松襟w上的植被;黃河在有些地區(qū)經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)，是因?yàn)樯嫌蔚娜藗儼腰S河周邊的樹木砍掉了，而且在黃河周邊過度放牧，導(dǎo)致大雨后水土流失，上游的土流到了黃河里，使黃河的河床越來越高，在大雨的襲擊下，造成黃河部分河段經(jīng)常決口，從而導(dǎo)致了洪澇災(zāi)害的發(fā)生;等等。把這樣的生活元素融入地理課堂教學(xué)中，就能使學(xué)生很容易地理解地理知識。

再如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動的相關(guān)知識時(shí)，僅靠老師的口頭講解，學(xué)生是很難理解這個(gè)知識點(diǎn)的。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：為什么會有白天與黑夜？是夏日的白天長，還是冬日的白天長？為了讓學(xué)生真正理解上述問題，教師可以把黑夜和白天的變化制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，直觀而形象地理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。學(xué)生深入理解了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，就明白了白天與黑夜的交替出現(xiàn)，就明白了夏日白天長、冬日白天短的道理了。

三、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

為了把地理知識與生活實(shí)際結(jié)合起來開展教學(xué)活動，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理教學(xué)情境。學(xué)生通過教學(xué)情境，可以有效地把地理知識點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)水資源的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生對于我國水資源的現(xiàn)狀認(rèn)識不足，他們認(rèn)為大海里有很多水，而且江河湖里也有很多水，我們的生活中怎么會缺水呢？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論生活中有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并讓他們討論我國水資源的分布情況、部分地區(qū)水資源緊張的原因等。學(xué)生通過討論就會明白，水是寶貴的，在生活中要節(jié)約用水，并且我國的水資源分布極其不合理，東南雨水多，而西北干旱嚴(yán)重，這是由于東南地區(qū)江河湖海多，可以為這些地區(qū)帶來豐沛的雨水，而西北地區(qū)沒有很多的江河湖海，導(dǎo)致這些地區(qū)長年不下雨，從而造成了干旱的產(chǎn)生。為了保證西北地區(qū)的用水，就需要把南方的水調(diào)劑到北方，我國的南水北調(diào)工程就是很好的例子，這個(gè)工程不但保證了沿途省份的用水，而且保證了北京和天津的用水安全。

總之，在高中地理課堂中引入生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而有效提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。