基于“人性教育”理念，開發(fā)歷史校本課程

楊小飛

人性指的是人類的天性，也是人類普遍具有的心理屬性?？鬃釉岢觯骸叭酥?，性本善。性相近，習相遠?！彼麑⑷诵苑殖闪讼忍煨院秃筇煨詢煞N。古人就認為人性有善惡差別，要促使人們改變惡的人性，崇尚善的人性，就要展開人性教育。西漢時期推崇的以道德感化為主的“德治”，其實就是人性教育的一種。在高中歷史教學中，要結合學生的學情設計校本課程，展開人性教育，促使學生得到啟發(fā)，從歷史事件中獲得啟迪，明辨是非，了解善惡，并合理指導自己的行為，端正自己的思想。

一、延伸文本，勾勒大概結構

在圍繞人性教育開發(fā)歷史校本課程時要注意結合課程內容確定教學原則，結合學生的基本學情選擇合適的主題和素材，促使學生更積極主動地展開資料收集和整理，學會圍繞特定主題勾勒自讀材料的大概結構。這樣，學生就能更好地展開自主學習。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，首先，圍繞該主題設計校本課程，組織學生展開互動交流，討論校本課程的大致結構。然后，引導學生了解與抗日戰(zhàn)爭有關的信息，并按照各個知識點的難易程度和邏輯關系設計大綱。如將“了解抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展過程、了解抗日戰(zhàn)爭對中國和世界的影響、觀看抗日劇并思考抗日戰(zhàn)爭對自己有什么啟發(fā)意義”等作為校本課程的大綱，并引導學生展開自主搜索，嘗試尋找與之有關的資料，展開學習。在這個大綱中，涉及不少與人性教育有關的內容。在了解抗日戰(zhàn)爭的過程時，學生感受到了中華兒女眾志成城的決心，激發(fā)了愛國情懷。

在選擇歷史校本課程延伸文本的時候要注意遵循思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性的特點，并引導學生參與到自主學習大綱的設計中。在選擇主題的時候要關注學生的人性弱點，加入相關的內容，這樣才能起到人性教育的效果。

二、結合史料，引導主題研習

學者徐藍在談到如何設計校本課程的時候提出，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)設置不同的學習情境。在高中歷史教學中要結合人性善惡設置不同的情境，并引導學生進入情境中，結合史料展開主題學習。這樣，不僅能讓學生更投入地展開學習，同時，也能將人性教育滲透其中，促使學生深入思考，探究人性問題。

例如，在教學《輝煌燦爛的文學》時，設計歷史校本課程，引導學生圍繞中國古代文學展開主題探究活動。首先，鼓勵學生圍繞朝代、文體等進行史料收集，并嘗試總結不同朝代文學作品的特點，思考不同文學體裁的精妙之處。另外，還要引導學生圍繞探究結果撰寫論文，表達自己對中國傳統(tǒng)文學的理解。這樣，學生在閱讀文學作品的過程中感受到了中華文化的博大精深，激發(fā)了愛國情懷。同時，學生也從古代文學作品中汲取到了優(yōu)秀的民族精神，如從《滿江紅》中感受到愛國精神，從《陳情表》中體會孝道，從《靜夜思》中感受對于家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。這樣，學生便認識到了傳承千年的精神力量，并自覺思考要如何傳承并發(fā)展。

結合史料引導學生展開主題研究，能使學生搜索到更可靠的資料，并在理解的基礎上圍繞人性問題進行選擇。此時，要鼓勵學生將自己想象成歷史人物，思考自己在當時的環(huán)境下如何選擇。這樣，能讓學生調動思維，促使其感受人性美。

三、融入實踐，重在學以致用

在校本課程的教學中要給學生提供不同的研究主題，引導學生結合自己的興趣進行選擇。在設計研究主題的過程中，不僅要考慮到歷史學習，更要引導學生結合人性美展開思考。在此過程中，學生學以致用，將實踐和理論結合在一起，探究效果會更好。

例如，在教學《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時，結合學生的生活經(jīng)驗，組織學生參加實踐活動。在設計與之有關的校本課程的時候，引導學生回憶自己接受過的教育，并通過資料搜索等方式了解中國現(xiàn)代教育的發(fā)展狀況，了解教材、教學策略等方面的變化。此后，鼓勵學生嘗試展開社會調查等活動，將探究結果寫成報告與同伴分享。在這個過程中，學生逐漸提升了辯證思維能力，認識到要理性地展開探究，面對社會問題不能一味地抱怨，而應該綜合考慮。這樣的校本課程也能起到人性教育的作用，能讓學生的思維能力得到提高。

在實踐活動中，學生會遇到各種問題，嘗試解決問題的過程實際上也是一種人性教育的過程。在此過程中，學生學會了謹慎思考，嘗試用嚴肅的態(tài)度對待各種歷史問題，這樣就起到了育人的效果。

在高中歷史教學中要基于素質為本的策略，從育人的角度出發(fā)，嘗試圍繞人性教育理念設計校本課程，組織學生展開各種歷史探究活動，這樣就能找到歷史學習和素質教育結合的突破口，促使學生全面成長。