【摘 要】英語是高中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。本文圍繞高中英語詞塊教學(xué)法的具體應(yīng)用思路與策略展開論述，提出一些個人觀點與看法，以期為廣大教師的英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;高中英語;實效性

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0032-02

英國語言學(xué)家威爾金斯指出，沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。可以說，詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，高中生已積累與掌握一定的英語詞匯量，但是很多學(xué)生對詞匯的掌握停留在語義階段，習(xí)慣機械套用單詞與詞組，結(jié)果造成用詞準(zhǔn)確但卻連不成句子，口語表達(dá)十分拗口。詞塊教學(xué)法把語言知識的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，有助于學(xué)生更好更快地閱讀、理解，提高英語聽讀與寫作等能力。

一、詞塊與詞塊教學(xué)法

（一）詞塊的內(nèi)涵

1992年，Nattinger和DeCarrico在研究中發(fā)現(xiàn)，一種語言的正常使用，就是對預(yù)制詞塊進(jìn)行選擇，然后將這些詞塊串聯(lián)起來的過程。通俗地說，詞塊是詞匯短語，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或半固定的形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。它包括詞組、連續(xù)性短語、詞語搭配、常用語法與句式等。1999年，東北師范大學(xué)教授楊玉晨等人開始關(guān)注、研究詞塊。他們經(jīng)過實踐研究，認(rèn)為將詞塊運用于英語教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與書寫表達(dá)能力。

（二）詞塊教學(xué)法的含義

詞塊教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的以語法為中心的語法教學(xué)法。語法教學(xué)法把單詞當(dāng)成單獨的個體，認(rèn)為句子是靠語法把單詞組織起來。詞塊教學(xué)法則將詞的概念擴展到詞塊和固定組合形式，認(rèn)為不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括語法信息，詞塊的不同組合就形成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章[1]。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)、掌握并運用這些詞塊，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，學(xué)生就比較容易聽懂并說出從來沒有學(xué)過的句子，也比較容易學(xué)會運用英語語言。

二、詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢

詞塊教學(xué)法把語法、語義和語境融為一體，既能有效幫助學(xué)生正確運用詞匯，幫助學(xué)生全面、深入地理解語法與句式，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，真正提高英語教學(xué)實效性[2]。

（一）豐富學(xué)生的詞匯量

英語詞塊大致可分成聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語等種類，往往由一個核心詞或詞根串聯(lián)起來，形成詞匯系統(tǒng)組合。學(xué)生如果孤立地記憶單詞、詞組或句子，容易遺忘;而詞塊學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生由一個核心詞或關(guān)鍵詞延伸至與之相關(guān)的單詞、詞組、短語等，從而有效提升詞匯量。

（二）提升學(xué)生聽讀能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)過多地關(guān)注單個詞及短句的教學(xué)，未將注意力放在較長的話語單位，即詞塊的教學(xué)上來，其教學(xué)效果自然不佳。而詞塊教學(xué)法注重整體語境，引導(dǎo)學(xué)生記憶與詞塊相關(guān)的句子和語義信息，有助于增強學(xué)生對英語聽力的感知、接收與理解。口語表達(dá)時，學(xué)生經(jīng)常找不到合適的詞匯來表達(dá)想法，而以詞塊為線索，可以將段落分成若干詞塊群，便于記憶和聯(lián)想上下語篇，提高語篇的重述能力。

（三）增強學(xué)生寫作能力

英語寫作需要學(xué)生具有豐富的詞匯、語法知識，這樣學(xué)生才能做到用詞精準(zhǔn)、用語得當(dāng)、表達(dá)流暢。詞塊教學(xué)法以詞匯、短語以及各種固定搭配句式為重點，不僅能加強學(xué)生對詞匯的記憶，而且可以幫助學(xué)生掌握更多詞組、句式的表達(dá)方式，使學(xué)生言之有物，減少寫作錯誤，提高寫作能力。

三、詞塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中英語教學(xué)中，教師要深入探究詞塊教學(xué)法的要義、特點與優(yōu)勢，設(shè)計形式多樣、富有層次的詞塊并組織聽說讀寫活動，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)與綜合運用能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（一）著眼于“識”“記”，有效整合詞塊

英語有合成、派生、轉(zhuǎn)化和縮略等多種構(gòu)詞法，教師在詞匯教學(xué)中要根據(jù)構(gòu)詞法構(gòu)建一連串的詞塊，進(jìn)行科學(xué)分類、歸納，找出詞塊構(gòu)成的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握更多的單詞。一個比較常用的英語單詞或詞根往往可以與其他單詞、詞根組合成為復(fù)合單詞、詞組、短語、句式，形成一個個英語詞塊。教學(xué)時，教師可以采取詞性互換、時態(tài)互換、同義詞接龍、反義詞游戲等識記方式，借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起一個個互相聯(lián)系的詞塊組合。延伸學(xué)習(xí)與之相關(guān)或相似的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句型，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、辨析，從而有效豐富學(xué)生的詞匯量[3]。

如在教學(xué)高中必修一Unit2 Lesson 2時，學(xué)到單詞amaze（使感到驚愕）時，教師可通過詞性轉(zhuǎn)化，

延伸識記名詞amazement（驚愕），形容詞amazed（感到驚奇的，指人）和amazing（令人驚奇的，指物），副詞amazingly;通過同義詞聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生掌握astonish（使驚訝）、astonished、astonishing、astonishment等詞組;通過描述心理感受詞聯(lián)想到disappoint（使失望）、disappointed、disappointing、disappointment等;通過詞組、短句合成，使學(xué)生掌握to one's amazement/astonishment/disappointment（使某人驚奇/失望的是），be amazed/astonished/disappointed at（對……感到驚奇/失望）等詞塊。

（二）著眼于“聽”“讀”，強化訓(xùn)練運用

傳統(tǒng)英語教學(xué)聽讀訓(xùn)練少，導(dǎo)致很多學(xué)生所學(xué)的都是“啞巴英語”。一旦離開一定語境，學(xué)生就只會看而不會說，甚至不會讀。詞塊教學(xué)法重視詞塊的積累，也強調(diào)聽讀訓(xùn)練、鞏固理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師可在抓住課文重點詞塊的基礎(chǔ)上，采取課堂跟讀、錄音聽讀等手段，讓學(xué)生反復(fù)地聽、不停地說、不斷地讀，強化聽讀訓(xùn)練，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，而且有助于鍛煉學(xué)生概括文章主旨的能力。

如在講解必修一Unit1 Lesson 1的a篇“I'm a...digital native！”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過辨識

“the online world”，“a big part of my life”，“...have been using the computer”，“do a wide range of things online”等詞塊，快速劃定文章核心范圍，并提煉出文章的核心詞“數(shù)碼”，“本地人”，進(jìn)而快速推導(dǎo)出文本的主旨“我是數(shù)碼族的人”，加深學(xué)生對課文的理解與記憶。又如在講解必修一Unit1 Lesson 2的b篇“I'm a...go-getter！”時，教師可先讓學(xué)生劃出文中重要的詞塊并理解，如“set a goal”，“do well in every subject”，“every minute counts”，然后教師進(jìn)行講解，再讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速閱讀文章，然后回答以下問題：What does a “go-getter”mean？ What kind of lifestyle do you think Li Ying have？通過詞塊理解加快速閱讀的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提升閱讀理解能力，提高口語表達(dá)能力，更好地解答問題，從而提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

（三）著眼于“寫”“譯”，強化詞塊模仿

高中英語教師還可以以詞塊教學(xué)為抓手，采取句子模仿、段落模仿、短文模仿等方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作與翻譯的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作與漢譯英的能力。引導(dǎo)學(xué)生在短文寫作時，用first、second、then等詞匯統(tǒng)籌篇章，用firstly、additionally、accordingly等來連接句子，用to begin/start with、what's more、as a result等來過渡，用first and foremost、in addition、to sum up等詞塊來表達(dá)，克服篇章結(jié)構(gòu)散亂等問題，提高學(xué)生書面表達(dá)水平。

綜上所述，詞塊教學(xué)法有助于提升學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生聽讀能力，提高學(xué)生寫作翻譯能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高課堂教學(xué)的實效性。在教學(xué)中，教師要以詞塊為抓手，著眼于詞塊學(xué)習(xí)、識記，進(jìn)行詞塊積累;著眼于聽力、閱讀，進(jìn)行以詞塊為牽引的聽讀訓(xùn)練;著眼于寫作與翻譯，強化詞塊模仿，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，提升英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]展衛(wèi)華，張建華.強化詞塊訓(xùn)練，提高英語聽說能力[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（7）.

[2]趙雪梅.詞塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2015（19）.

[3]張燕.詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

【作者簡介】

張亞妙（1979～），女，漢族，福建安溪人，本科，一級教師。研究方向：高中英語教學(xué)與研究。