喻霞

摘 要： 本文分析了雅思聽力考試的主要特點(diǎn)，概述了詞塊教學(xué)法的理論框架，并以一道雅思聽力題作為實(shí)例，著重闡釋了詞塊法在雅思聽力教學(xué)中的運(yùn)用三步驟，即識別詞塊、探索使用詞塊和鞏固記憶詞塊。

關(guān)鍵詞： 雅思聽力 聽力教學(xué) 詞塊教學(xué)法

一、引言

雅思考試（IELTS）是由英國劍橋測試中心、澳大利亞高校國際開發(fā)署及英國文化委員會共同舉辦的一項(xiàng)英語水平考試，主要針對的是打算在以英語作為交流語言的國家和地區(qū)留學(xué)、就業(yè)或定居的人們。近年來，隨著全球化趨勢的日益發(fā)展，出國培訓(xùn)或深造漸趨普遍，在此基礎(chǔ)上，雅思成為全球英語測評的領(lǐng)導(dǎo)者。該考試主要考查的是考生在英語國家的自然環(huán)境中對英語的實(shí)際運(yùn)用水平，由聽、說、讀、寫四個部分組成，總分9分，各部分所占的成績比重相同。

聽力和閱讀都是語言輸入的重要途徑，只有通過大量的輸入并消化加工，考生才能進(jìn)行高效的語言輸出。因此，雅思聽力技能將直接影響雅思寫作和口語的表現(xiàn)，其重要性不言而喻。雅思聽力考試既考查學(xué)生對語言形式的把握，又注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，其主要特點(diǎn)包括以下四個方面：1.語言形式的準(zhǔn)確性：近年來雅思聽力的評分標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，尤其是對于填空題、簡答題等題型中語言的準(zhǔn)確性“吹毛求疵”，名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的形式、字母的大小寫等使用錯誤都會導(dǎo)致失分。2.場景真實(shí)化：雅思聽力由四個部分組成，前兩部分為生存英語（Survival English），主要是與社會生活緊密相關(guān)的場景，如租房或介紹一個公眾活動；后兩部分為學(xué)術(shù)英語（Academic English），話題范圍聚焦于教育和培訓(xùn)，如師生共同討論一個課堂展示、論文寫作等，這些場景都是考生在留學(xué)過程中必然會遇到的。3.題型多樣化：除了最常見的選擇題之外，占更大比重的是一系列用文字作答的題型，如表格/句子/摘要/流程圖/地圖填寫題、簡答題等，多樣的題型考查了考生不同的聽力技巧。4.語音國際化：在雅思聽力錄音材料中，除了有標(biāo)準(zhǔn)的英式和美式口音之外，時常還能遇到澳大利亞口音、印度口音等變體口音，因此對考生的英語辨識能力要求更高。

二、詞塊教學(xué)法概述

外語教學(xué)一直以來頗受關(guān)注，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這個目的，不少國內(nèi)外學(xué)者前赴后繼地研究如何高效地實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)，其中最有影響力的兩種教學(xué)方法是結(jié)構(gòu)法（structuralist approach）和交際法（communicative approach）。結(jié)構(gòu)法基于20世紀(jì)50年代的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論，將句法作為語言的中心，“強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，但“割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系”（黎宏，2005：62），從而有礙學(xué)生交際能力的良好發(fā)展。交際法起源于20世紀(jì)70年代，其主要理論依據(jù)是Hymes提出的“交際能力”的概念，此教學(xué)法的特點(diǎn)是“課堂教學(xué)過程交際化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須“大量接觸真實(shí)、自然的語言并在符合社會交際的情景之中使用這些語言”（黎宏，2005：63），它的缺點(diǎn)是忽視語言形式的訓(xùn)練，造成語言教學(xué)缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。

大量研究發(fā)現(xiàn)詞塊法（lexical chunk approach）是結(jié)構(gòu)法和交際法的折中，它將語言形式和交際能力并重，是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種新型方式。吳靜和王瑞東指出，有許多學(xué)者都對詞塊法進(jìn)行過研究，包括Becker（1975），Wilensky et al（1984），Zernick and Dyer（1987），Nattinger and Decarrico（1992）等（2002：66），其中尤以Michael Lewis的詞塊理論最清晰易懂。Lewis認(rèn)為，詞匯并不是單詞的簡單累加，因?yàn)闃?gòu)成語言的是“語法化的詞匯”（grammaticalized lexis），而不是“詞匯化的語法”（lexicalized grammar），外語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞匯和詞匯組合的能力（1993：95）。Lewis區(qū)分了四種類型的詞塊：單詞和短語（words & polywords，如flower，by the way）、高頻搭配（collocations，如a heavy smoker，commit suicide）、慣用話語（institutionalized utterances，如If I were you ...）和語句框架和引語（sentence frames and heads，如on the one hand ...on the other hand ...）（1997：212）。綜上所述，詞塊是指一些高頻出現(xiàn)的詞匯組合，它的形式、搭配意義和語用環(huán)境都比較固定，學(xué)習(xí)者若能在學(xué)習(xí)過程中將這些詞塊進(jìn)行整體儲存、提取、選擇和組合，他們理解和產(chǎn)出信息的能力就會大大提高。

三、詞塊教學(xué)法在雅思聽力課堂上的運(yùn)用

雖然總體看來，中國考生的雅思聽讀分?jǐn)?shù)要普遍高于說寫分?jǐn)?shù)，但雅思聽力能力還亟待改善。聽力無法提高的一大原因是學(xué)習(xí)者詞匯有限，難以理解說話人的信息，久而久之，便無法聚精會神去聽。另外，學(xué)習(xí)者如果只是孤立地記憶單詞，就會使得聽到的信息難以形成長久的記憶，對于長難句基本不知所云。詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能在很大程度上解決上述問題，它在雅思聽力課堂上的實(shí)施可以分為以下三個方面：識別詞塊、探索使用詞塊及鞏固記憶詞塊。下面將以一道雅思聽力題作為實(shí)例，展示詞塊法在雅思聽力教學(xué)中的妙用。題目如下：

You are going to hear a lecturer giving a talk about tourism.

Complete the summary below.Write NO MORE THAN TWO WORDS for each answer.

該題為摘要填空題，要求學(xué)生聽取一段關(guān)于旅游的講話，在綜合把握摘要大意和重點(diǎn)理解空白處周圍信息的基礎(chǔ)上補(bǔ)充填寫五個信息。

1.識別詞塊

在此階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和關(guān)注詞塊，有意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。具體針對這道題目而言，教師可以從三個方面入手。首先，教師可以對聽力材料中將出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行講解，講解時要向?qū)W生灌輸詞塊意識。也就是說，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，“學(xué)習(xí)每一個新的詞，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與其搭配的詞匯，而不是孤立地學(xué)習(xí)某個詞”（陳偉平，2008：50）。如該題中出現(xiàn)的level一詞，教師除了向?qū)W生解釋其“水平”、“層次”等意思之外，還要補(bǔ)充說明level的常見搭配有water/cholesterol/lowest/highest level，at a ... level（半固定結(jié)構(gòu)）和level off/with（固定結(jié)構(gòu)）等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取大腦庫存中的已有詞塊，有效進(jìn)行聽前預(yù)測。這道題的第一空要求填寫the development of ？搖？搖？搖？搖，再結(jié)合前面的social factors，學(xué)生很容易聯(lián)想到development常與economy或technology等詞連用，從而大大縮小題解范圍。同理，根據(jù)詞塊法可以推測出第二空很可能是（a country possesses）money，wealth，power等詞，第三空很可能是the developed/developing world。最后，教師可以在聽后分析文本，一是讓學(xué)生驗(yàn)證之前根據(jù)詞塊法進(jìn)行的預(yù)測是否正確，二是可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論整理文本中的詞塊并記錄下來，引導(dǎo)他們對半固定結(jié)構(gòu)和固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類總結(jié)。長此以往，學(xué)生大腦中積累的詞塊越來越多，日漸容易選擇并組合，那么語言輸出則會更得心應(yīng)手。

2.探索使用詞塊

在學(xué)生識別詞塊之后，教師可以鼓勵他們探索使用這些詞塊。一方面，本文前面提到過雅思聽力具有場景真實(shí)化的特點(diǎn)，學(xué)生可以將記錄下來的詞塊與不同的場景聯(lián)系起來，形成一系列場景詞匯。比如該題是與旅游有關(guān)的場景，學(xué)生可以歸納與此場景緊密相關(guān)的詞塊，包括economic impact，social factors，the development of technology，demand for ...developing countries，developed nations，the number of，art gallery等。場景詞匯的積累有助于學(xué)生在聽到類似話題時快速反應(yīng)并提取已有詞塊，從而使得“短時記憶的負(fù)擔(dān)減輕及大腦的解碼能力加速”（Song Wei 2013：11）。另一方面，教師可以啟發(fā)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定成分和非固定成分，并要求他們創(chuàng)造性地運(yùn)用那些可變部分。Peters曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)詞匯的過程是先整體吸收，不加變化，他把這樣可以整體儲存記憶的語塊稱為“speech formulae”（陳偉平，2008：51）。在熟練這些語塊的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以舉一反三，類推出許多相似的表達(dá)。例如學(xué)生在熟悉social factors這一結(jié)構(gòu)之后，可以不斷習(xí)得economic factors，political factors，moral factors，historical factors等。因此，在詞塊法的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以不斷建構(gòu)新的知識，新舊知識相輔相成，共同形成一個完整的系統(tǒng)。

3.鞏固記憶詞塊

識別和探索使用之后，詞塊還應(yīng)得到鞏固記憶。教師應(yīng)該鞭策學(xué)生增加詞塊輸出機(jī)會，在雅思聽力學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的詞塊可以運(yùn)用口語或?qū)懽骶毩?xí)進(jìn)行輸出。針對上述題目，教師可以給出部分關(guān)鍵詞塊或讓學(xué)生參照自己記錄下來的詞塊，就某個與旅游相關(guān)的雅思口語第二部分話題發(fā)表演講或某個雅思大作文話題陳述觀點(diǎn)，真正達(dá)到交際的目的，提高學(xué)生的語言流利度和準(zhǔn)確性。另外一個好的例證是，在流程圖填寫題中，學(xué)生經(jīng)常碰到這樣的語篇框架語There are usually three stages ... Firstly ... Secondly ... Finally ...教師可以在讓學(xué)生聽完錄音之后，要求他們利用這些詞塊對材料內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，繼而產(chǎn)出語言信息達(dá)到交際。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該增加課外閱讀量，大范圍地積累詞塊并適當(dāng)背誦，如此定能“促進(jìn)語言的地道性和生動性”和“培養(yǎng)語篇的組織和理解能力”（Song Wei 2013：11）。

四、結(jié)語

詞塊法既注重語言形式，又強(qiáng)調(diào)交際能力的重要性，不失為語言教學(xué)的一種好方式。雅思聽力考試是一項(xiàng)語言形式和交際能力并重的考試，如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下不斷識別詞塊，對其進(jìn)行探索使用并最終鞏固記憶，學(xué)生的英語語言水平就會得到整體性的提高，雅思聽力考試的難題也迎刃而解。此外，詞塊法同樣適用于雅思寫作、口語教學(xué)及其他外語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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