【摘 要】英語閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，無論是在詞匯積累還是語法學(xué)習(xí)中都有著至關(guān)重要的作用。新課改以后，英語閱讀在英語考試中所占的比重大幅提升，而如何構(gòu)建英語閱讀有效課堂成為英語教師的一大難題。本文從初中英語閱讀教學(xué)的重要性分析出發(fā)，設(shè)計(jì)了一套有針對性的課堂教學(xué)方法，以期促進(jìn)初中生英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情與效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);有效課堂;策略分析

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0110-02

“有效課堂”指的是學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和幫助下取得進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。隨著新課改的深入推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣逐漸成為判斷有效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效課堂的“有效”主要體現(xiàn)在教學(xué)效率高，效果和目標(biāo)貼合緊密，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕等方面。為提高英語閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和價值的辯證統(tǒng)一，幫助學(xué)生打牢英語閱讀基礎(chǔ)，教師必須構(gòu)建一套完整且高效的初中英語閱讀教學(xué)策略。

因?yàn)榻虒W(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不是教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教得認(rèn)真與否，而是學(xué)生有沒有學(xué)到新知識和學(xué)得好不好。有效課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生在課堂中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中鍛煉其探索知識的思維能力和獨(dú)立自主的品質(zhì)[1]。

一、初中英語閱讀教學(xué)的重要性分析

（一）以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展

英語閱讀課堂的設(shè)計(jì)可以將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。通過課本和教輔讀物上的閱讀材料，學(xué)生能掌握閱讀的主題、題材等相關(guān)知識，加強(qiáng)英語詞匯的積累和語法體系的構(gòu)建，進(jìn)而提高寫作能力。英語的閱讀方法很多，如高標(biāo)準(zhǔn)的略讀，主要用于一些難度較高的文章，通過上下文的聯(lián)系推測詞義和句義;再如任務(wù)型的精讀，主要應(yīng)用于完型填空，立足整篇文章的理解，考查學(xué)生對單詞詞義的辨析能力、對動詞時態(tài)的應(yīng)用能力、對主旨內(nèi)容的掌握能力;又如理解型的尋讀，主要指深入的閱讀理解，讓學(xué)生帶著問題閱讀整篇文章，可以充分理解文章的寫作規(guī)范、句型句式和邏輯關(guān)系。這種詞、句、段的全面學(xué)習(xí)，利于鍛煉學(xué)生的語言習(xí)得和輸出能力。

（二）以點(diǎn)帶面，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是兩個概念的結(jié)合，“教”指的是教師傳授學(xué)生閱讀的方法，“學(xué)”指的是學(xué)生從閱讀中獲取知識，教師是課堂活動的組織者，學(xué)生是課堂的主體。在課堂活動中，教師教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)意識。英語學(xué)習(xí)是一個漫長且復(fù)雜的過程，初中英語知識點(diǎn)多，覆蓋面廣，初中階段正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，如果這一時期學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)未打牢，必然會影響其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

（三）鍛煉英語思維能力

英語的學(xué)習(xí)和其他科目不同，就教學(xué)大綱而言，無論是英語的語法、詞匯還是閱讀，對于初中生來說都有著不小的難度，尤其是新課標(biāo)更側(cè)重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的英語閱讀量有著更高的要求。和語文的學(xué)習(xí)不同，絕大部分學(xué)生的成長環(huán)境和英語交集很少，因此，英語思維能力的培養(yǎng)更多地依靠閱讀文章和教師的引導(dǎo)。新課改提出的閱讀課堂，正是給學(xué)生提供一個培養(yǎng)英語思維能力的平臺和環(huán)境，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中英語閱讀有效課堂的構(gòu)建策略

（一）以小組為單位組織活動，充分調(diào)動課堂氛圍

小組學(xué)習(xí)指的是以小組合作的方式進(jìn)行的一種交互式的學(xué)習(xí)方式。它可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)積極性，這也是在英語學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用的一種合作學(xué)習(xí)方法。在閱讀課堂中，教師可以小組為單位組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如分組演講比賽等。這些活動一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，開闊學(xué)生視野，另一方面還可以使學(xué)生集思廣益，互相學(xué)習(xí)，鍛煉閱讀能力。

如果想把小組活動的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，還需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平合理分組，讓不同能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，在組織活動時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置貼合教學(xué)大綱的任務(wù)，組織一些富有趣味性的活動。如在“Culture Shock”一章中，為了讓學(xué)生更好地理解本章的知識點(diǎn)，教師可以分組布置以下任務(wù)：①小組內(nèi)分工，一些學(xué)生查找介紹中外文化差異的文章，用英語歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，另一部分學(xué)生則根據(jù)總結(jié)的成果編排英語情境劇。②其他組的學(xué)生在觀看情景劇時，要記錄劇目中哪些部分體現(xiàn)了“Culture Shock”。以小組合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)書本知識，有利于提高其閱讀理解、反思總結(jié)、口語交際等方面的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，給予學(xué)生發(fā)揮空間，使學(xué)生在充分發(fā)揮自身主動性和積極性的情形下，對閱讀文章進(jìn)行深入探究。

（二）循序漸進(jìn)構(gòu)建閱讀體系

英語閱讀有效課堂的構(gòu)建可以分為“三步走”，分步逐級遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建出一套完整的課堂教學(xué)體系。英語學(xué)習(xí)的三元素就是“詞”“句”和“段”，而語法和邏輯結(jié)構(gòu)就是連接三者的紐帶，因此教師可以從這三點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時積累新詞，在學(xué)習(xí)單詞時背記相關(guān)例句，通過語法邏輯關(guān)系再將句子組成文章。在這套體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路非常清晰，可以帶著目的閱讀。

閱讀策略是閱讀過程的方法論，是閱讀課程的重要組成部分，一些教師沒有意識到閱讀策略的重要性，導(dǎo)致其課堂實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)方法，教學(xué)效率不高。閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先大致略讀一遍，梳理文章段落結(jié)構(gòu)，找出文章主次關(guān)系。接著，對于主要段落，讓學(xué)生理清句子之間的邏輯關(guān)系，這是學(xué)生讀懂整篇文章的關(guān)鍵所在。最后需要讓學(xué)生精讀整篇文章，結(jié)合自己掌握的語法知識，讀懂每句話的含義，掌握所有單詞的含義，體會作者情感，把握中心主旨。這種層層遞進(jìn)的閱讀策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動思考，更可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在構(gòu)建有效閱讀課堂時，教師要改變死記硬背、機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，讓其主動學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)“What's Your Favorite Fairy Tale”時，教師可以在閱讀課堂中讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一篇英文童話的讀后感，分組交換閱讀，互相交流讀后感受。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲和求知欲，還能鍛煉學(xué)生的語言輸出能力和表達(dá)能力。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的英語閱讀課堂普遍缺乏師生的有效互動。教師和學(xué)生之間最主要的互動方式就是提問與回答，這也是一種積極的引導(dǎo)手段。而目前部分教師的提問方法存在一些問題，如缺少目的性和針對性、提問方式簡單、提問目標(biāo)隨機(jī)性過重、缺乏對整體學(xué)情的把握。在課堂上，教師可以增加與學(xué)生的互動，可以親身經(jīng)歷為學(xué)生講述英語閱讀方法，這樣學(xué)生也能掌握適合自己的閱讀策略。在提問時，教師還要對回答情況較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對于回答情況較差的學(xué)生要多加鼓勵。

總之，英語閱讀有效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同參與。教師要及時更新自己的教育理念，在備課時準(zhǔn)備不同類型的問題，在課堂中將幾種提問策略綜合搭配使用，提高課堂新鮮感。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽講，課外任務(wù)要積極完成，及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)的重要性，從有效性和趣味性兩個方面提出了具有普適性的教學(xué)策略，希望能為英語教育從業(yè)人員提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.構(gòu)建初中英語閱讀有效課堂的策略分析[J].中學(xué)生英語，2020（44）.

【作者簡介】

申恒紅（1989～），女，漢族，山東淄博人，本科，二級教師。研究方向：英語教學(xué)。