郭曉濱

[摘要]? 近年來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，它是提升職業(yè)教育質量的關鍵。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展邁入新常態(tài)階段，企業(yè)對人才也隨之提出了新的要求，如何跟上市場對人才的需求進程，做好中職工程造價專業(yè)人才的供應是當前學校及教師需要關注的熱點問題之一。闡述了在“三教”改革背景下中職工程造價專業(yè)中的核心課程——建筑工程計量與計價技能實訓教學活動存在的問題，并在此基礎上提出中職工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價技能實訓的教學活動設計優(yōu)化建議，希望能夠提升中職工程造價專業(yè)技能實訓水平的同時，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的工程造價專業(yè)技能人才。

[關鍵詞]? “三教”改革;中職工程造價專業(yè);建筑工程計量與計價;技能實訓教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0218-02

長期以來，中職工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的專業(yè)技能達不到企業(yè)行業(yè)的要求。中職工程造價專業(yè)的核心課程——建筑工程計量與計價是一門工程性、綜合性、實踐性很強的學科，除了理論知識外，這門學科的技能實訓也是相當重要的。通過技能實訓，為學生提供實訓機會，從而讓學生掌握管理學以及工程造價的基本知識，以便于滿足全過程各階段工程造價管理的工作需要。因此，怎樣才能更好地在中職工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價技能實訓教學過程中更好地發(fā)揮學生的主體作用，突出能力本位的教學理念，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、精益求精的職業(yè)精神，轉變傳統(tǒng)教學模式，革新陳舊的教育教學方法，是提升中職工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價技能實訓教學質量的主要因素。

一、“三教”改革背景下中職建筑工程計量與計價技能實訓教學存在的問題分析

（一）中職學生整體學習能力不高，個體差異較大

大部分中職學校的學生在初中時成績不理想，甚至有的學生是“被遺忘的角落”，存在感和自信心都不足，學習動力不強，熱情不高，目標不明確，缺乏鉆研精神，學習效率低，而建筑工程計量與計價這門課程綜合性、實踐性強，教師在這門課程的技能實訓教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分學生“眼高手低”，教學效果不盡如人意。

（二）建筑工程計量與計價技能實訓教學模式單一化

教師在設計建筑工程計量與計價技能實訓教學過程時主要以建筑工程圖紙為核心，讓學生針對圖紙進行機械的算量，單一化的專業(yè)技能實訓教學模式降低了學生的參與感，不利于學生實訓熱情的激發(fā)[1]。建筑工程計量與計價技能實訓教學除了關注工程量的計算等相關內(nèi)容之外，還應展現(xiàn)出全過程造價活動中的每一個環(huán)節(jié)，如與審計方對預算等相關工作內(nèi)容。目前，建筑工程計量與計價課程的技能實訓教學容易形成固化的認知，將造價工作狹隘化，不利于學生綜合應用能力的有效提升。長此以往，單一化的造價專業(yè)技能實訓教學不僅限制了學生工程造價專業(yè)技能的提升，導致學生在畢業(yè)之后需要耗費大量的時間來適應工程造價的工作流程，還不利于工程造價專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）建筑工程計量與計價技能實訓教學質量評價體系不完善

目前，中職學校的教學評價體系普遍側重理論知識的考核，這種不完整的評價體系尚未將企業(yè)行業(yè)對專業(yè)的人才需求納入其中。工程造價專業(yè)技能人才需要掌握工程量計算以及工程清單編制等相關工作，傳統(tǒng)的建筑工程計量與計價技能實訓以考核工程造價理論知識為主，學生實踐操作能力在技能實訓考核中的占比不高，評價體系的不完善難以全面地展現(xiàn)出學生的技能水平。

（四）中職工程造價專業(yè)教師實操水平不高

當前，中職工程造價專業(yè)教師大多是本科畢業(yè)后通過考試后進入校園，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，嚴重與企業(yè)行業(yè)對造價人才所具備的職業(yè)能力要求不符。因此，教師在教學過程中常常停留于課本知識，很難將知識及專業(yè)能力進行有效拓展。

二、“三教”改革背景下中職建筑工程計量與計價技能實訓教學優(yōu)化建議

（一）激發(fā)學生的學習興趣，重視學習能力的培養(yǎng)

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！毙抡n程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。因此，在面對一群原本文化水平不高、學習主動性差的學生時，尋找學生的學習興趣點，激發(fā)他們學習的積極性顯得尤為重要。在建筑工程計量與計價技能實訓教學中，我們可以為學生創(chuàng)設真實的工作場景[2]。真實的工程造價工作場景不僅能夠培養(yǎng)學生的工程造價專業(yè)技能，提升學生的綜合素養(yǎng)，還能刺激學生學習的主動性。為了讓學生親身感受到工程造價全過程的工作流程，教師應對工程造價的工程內(nèi)容進行拆解，將其劃分為可行性研究階段、招投標階段以及竣工結算階段等多個階段，以此來讓學生感受到不同階段工程造價工作內(nèi)容的側重點。與此同時，為了激發(fā)學生的參與體驗感，實訓任務書設計還應要求學生扮演施工方、業(yè)主方等相關角色，借助角色扮演的形式感受到不同階段同一個角色所關注的工作要點，學會站在己方利益的角度思考工程項目的管理，讓學生了解不同的角色在不同的工程造價環(huán)節(jié)中所需要掌握的知識點，讓學生在工作中快速地適應自身的工作職責，提升自身職業(yè)技能，增強社會各界對中職工程造價人才的認可。

（二）企業(yè)行業(yè)深度參與中職建筑工程計量與計價教學改革

將校企合作融入建筑工程計量與計價技能實訓教學過程中，以校內(nèi)工作室的模式與造價咨詢公司合作，借助廣聯(lián)達算量軟件、晨曦計價軟件等途徑，讓學生以小組合作的形式參與到教學過程中，提升學生的參與感，激發(fā)他們的學習熱情，提升職業(yè)核心素養(yǎng)[3]。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在學習過程中積極交往的機會。知識的獲得是一種主動的認識活動，學生不應該只是知識信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。比如在造價技能實訓教學過程中，學生以團隊的形式參與校內(nèi)企業(yè)工作室的實踐學習手算和電算，學生除了在學習過程中能掌握手算的基本原理、電算的操作技能，識圖讀圖的能力在彼此交流學習中也能得到很大的提升。在計價的學習過程中，學生通過真實的施工合同要求進行詢價時，除了掌握工程量清單計價的組成，還能在參與過程中了解建材市場的行情，為今后的學習和工作都奠定了堅實的基礎。