肖民瑜

一、微課資源網(wǎng)絡共建共享的價值

隨著“微課熱”席卷全國，微課資源在數(shù)量上呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這在一定程度上表明我國的教育信息化不斷深入發(fā)展，教育新常態(tài)已經(jīng)形成。

借助微課資源共建共享機制，可以將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀學科教師資源進行有機整合，通過政策鼓勵、專業(yè)培訓、宏觀引領調(diào)動區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀學科教師的積極性，充分利用教育信息技術(shù)設計制作優(yōu)秀微課資源，進而提升區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源庫存。再將資源服務于學生的學習，促進區(qū)域教育公平。

而在新冠肺炎疫情防控期間，我市的區(qū)域資源的共享共建已經(jīng)提上日程，經(jīng)過一段時間的使用，較好地幫助學校開展教學活動，受益的學生非常多。這正是研究微課資源共建共享機制具有前瞻性的最佳證明。

二、推廣微課資源共建共享的現(xiàn)實意義

（一）促進教育公平發(fā)展

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設與共享，可以幫助教師提高教育資源的建設質(zhì)量，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。它是推動基礎學科教育公平發(fā)展的強力支撐。

（二）促進研究學校提高教學質(zhì)量

開展微課資源的共建共享的研究，主要是為了提高學校的教育教學質(zhì)量，它是在依托學校資源基礎上開展的特色教學研究。在這個研究過程中，我們以校本研究為主，立足實際，因地制宜，研究范圍著重于以下四方面。

1.通過資源共建機制研究制作相關課程系列微課，形成該課程的系統(tǒng)應用。

2.建立基礎學科微課資源共享云平臺，將基礎學科微課資源供給師生使用。

3.運行應用策略機制提高師生云平臺使用率。

4.通過平臺反饋與效果評估機制，進一步促進校本基礎學科的教學研究及改進。

這一系列的行動都為學校提高教學質(zhì)量發(fā)揮了實實在在的支柱作用。

（三）促進學科群教學科研創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展

微課資源共建共享機制是教育信息化背景下學科組教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。在共享云平臺中，教師可以學到更多具有現(xiàn)代教育信息前瞻性的教學方式、教育理念、教學手段，更好地調(diào)動教師參與的積極性。區(qū)域內(nèi)教師也將通過網(wǎng)絡資源共享而有更多相互學習交流的機會，這對教師的專業(yè)成長和區(qū)域內(nèi)教育的發(fā)展都是百利而無一害的。研發(fā)系統(tǒng)學科的微課資源，并將它在云平臺中共建共享，是服務于教學，助推課改，實現(xiàn)微課資源應用的最優(yōu)化策略。

（四）幫助學生養(yǎng)成使用移動設備的良好習慣

通過微課資源共建共享機制可以免費為學生提供成體系的完整微課資源，這解決了學生使用移動設備不能免費獲得課程資源的問題。其次，微課資源共建共享機制，起于共建，成于共享，這將形成一種機制來促使教師制定合適的規(guī)則引導學生使用移動設備開展學習。

三、開展微課資源共建共享研究的思路

1.趣味性

教師開發(fā)的微型課程應該能夠?qū)W生形成一定的吸引力。教師作為微課程的開發(fā)者，必須關注微課程的易學性和趣味性。所開發(fā)的微課應該符合學生的認知特點，讓學生愿意不停地反復觀看。

2.效用性

微課資源共建共享要在保證微課共建的前提下，使學生在云平臺中共享使用。

3.靈活性

教師在課程教學過程中引入的微課程資源，可以在課前、課中、課后靈活運用。課前，學生可以通過網(wǎng)絡自主學習微課程，提前了解教學內(nèi)容。課中，師生在課堂上根據(jù)課前學習開展教學活動，直到學習者掌握知識或教師把微課程作為教學資源，在課程中幫助學生應用知識技能。課后，當教學需要時，教師為學生提供可以在云平臺上反復學習的課程視頻的鏈接，學生可以利用自己空閑的時間登錄云平臺進行知識點的二次甚至多次學習，更直觀地理解重點和難點知識，直到學會為止。

4.及時反饋

在微課程開發(fā)、應用和交流之后，教師有必要對微課程進行多元評價和應用評價，為微課程的設計和開發(fā)提供指導和參考。微課程評價可以采用教育評價、多元評價等多種評價方法。及時的評價和教學反思可以促進更好的微格課程的開發(fā)和共享。

責任編輯? ? 黃銘釗