白雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的價(jià)值判斷，是社會(huì)公平中的基礎(chǔ)性公平。職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育公平也備受關(guān)注。但是現(xiàn)階段職業(yè)教育不公平的問(wèn)題客觀存在，基于社會(huì)學(xué)角度分析目前職業(yè)教育不公平現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出促進(jìn)職業(yè)教育公平的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育公平;社會(huì)學(xué);社會(huì)分層

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0194-02

一直以來(lái)教育公平是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)的教育公平思想可以追溯到春秋時(shí)期孔子所提出的“有教無(wú)類”，希望所有人可以消除一切差別擁有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，其思想旨在讓平民也能夠享有教育，從而培養(yǎng)更多的賢士。隨著社會(huì)進(jìn)步，教育公平的內(nèi)涵也在不斷豐富發(fā)展。教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的價(jià)值判斷，是社會(huì)公平中的基礎(chǔ)性公平。職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育公平也備受關(guān)注。近年來(lái)，由于社會(huì)固有觀念、制度環(huán)境、資源配置等方面的因素，職業(yè)教育不公平問(wèn)題仍然是制約我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要問(wèn)題。[1]因此可以通過(guò)社會(huì)學(xué)的有效分析，探尋促進(jìn)職業(yè)教育公平的途徑。

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育不公平的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育社會(huì)地位邊緣化

所謂邊緣化是事物向主流文化反方向發(fā)展，也就是非中心、非主流。[2]與普通教育相比，我國(guó)的職業(yè)教育地位仍處于一個(gè)相對(duì)“邊緣化”的地位，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低上。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度是指職業(yè)教育及其結(jié)果在社會(huì)中的地位和被接納程度。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低既是一個(gè)歷史問(wèn)題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中華傳統(tǒng)文化中根深蒂固的“勞心者”與“勞力者”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念影響著人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度。[3]家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)職業(yè)教育執(zhí)有偏見(jiàn)，更愿意選擇普通教育。用人單位在聘用員工時(shí)將學(xué)歷作為人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以盡管我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡

首先，職業(yè)教育在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要較多的硬件設(shè)施支持，因此職業(yè)教育相比較普通高等教育而言需要更多的經(jīng)費(fèi)投入，但是我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與普通教育經(jīng)費(fèi)投入相比處于劣勢(shì)低位。雖然國(guó)家出臺(tái)頒布了一系列法律法規(guī)確保政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但是事實(shí)上仍存在一定差距。[2]其次，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在地區(qū)間的投入是不均衡的。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育投入總量、教育政策導(dǎo)向等因素的綜合影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及實(shí)施情況在東中西部地區(qū)有較大的差異。[4]同時(shí)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入在城鄉(xiāng)之間也有較大的差距。

（三）職業(yè)教育結(jié)果的不公平

職業(yè)教育的結(jié)果應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生在接受職業(yè)教育后能夠獲得學(xué)業(yè)上的成功并得到未來(lái)全面發(fā)展的空間。在就業(yè)的過(guò)程中，無(wú)論是社會(huì)地位還是薪酬待遇都應(yīng)同樣得到社會(huì)尊重。但是現(xiàn)實(shí)情況是人才的學(xué)歷化與職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低之間存在非常大的矛盾。國(guó)家雖然提出不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，但是真正落實(shí)有一定的難度。職業(yè)教育學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中明顯處于不利地位。

二、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平的意義

職業(yè)教育在國(guó)家戰(zhàn)略體系中具有重要地位。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，其發(fā)展日益受到關(guān)注。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。但是由于社會(huì)固有觀念、財(cái)政投入不足、職業(yè)院校自身發(fā)展等原因，職業(yè)教育不公平問(wèn)題仍然是制約我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平不僅對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有重大意義而且對(duì)個(gè)體、社會(huì)發(fā)展也具有重要作用。

（一）促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化

職業(yè)教育能夠?yàn)閭€(gè)體提供多樣化的教育活動(dòng)，使他們能夠得到不同的發(fā)展方向和發(fā)展空間。職業(yè)教育根據(jù)個(gè)體的能力、興趣等因素為他們提供適合個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的教育，因材施教，促使每個(gè)人能夠掌握不同的知識(shí)與技能，能夠?qū)W有所成，從而促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)“關(guān)注人人，服務(wù)人人”成為一種現(xiàn)實(shí)。[5]因此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平，為個(gè)體提供更加良好的教育環(huán)境從而促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

（二）提升弱勢(shì)群體的就業(yè)能力

職業(yè)教育具有全納教育的特點(diǎn)，是一種平民教育，它的準(zhǔn)入條件較低，尤其對(duì)那些有身體和智力殘疾者、生活在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、生活困難者等弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育能夠比較實(shí)際地幫助他們獲得謀生的技能和知識(shí)，享受到受教育的權(quán)利和樂(lè)趣。[6]促進(jìn)職業(yè)教育的公平發(fā)展，能夠進(jìn)一步使這些處于弱勢(shì)地位的人群獲得良好的教育資源，提升自身能力，為他們提供就業(yè)的保障，從而也就意味著能夠提高他們的生活水平和生存狀況。

（三）促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)

教育具有社會(huì)流動(dòng)功能，受教育者通過(guò)接受教育的培養(yǎng)與篩選，能夠在社會(huì)階層、科層結(jié)構(gòu)中做縱向的提升。要促進(jìn)社會(huì)底層人群向社會(huì)中層發(fā)展，職業(yè)教育的公平具有重要意義。職業(yè)教育具有全納教育的特點(diǎn)，使其與低級(jí)社會(huì)階層的人群關(guān)系密切，受教育者通過(guò)教育其學(xué)歷、能力和人格得到有效提高。因此職業(yè)教育的公平能夠激勵(lì)處于社會(huì)底層的人群通過(guò)接受教育增強(qiáng)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，從而向社會(huì)中層發(fā)展。且隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，職業(yè)不斷分化，高級(jí)職業(yè)數(shù)量不斷增加，低級(jí)職業(yè)在逐漸減少，這為多數(shù)人提供了流動(dòng)的機(jī)會(huì)，職業(yè)教育在社會(huì)流動(dòng)與社會(huì)分層中的作用也日益明顯。[6]職業(yè)教育是一種平民教育，能夠有效促進(jìn)社會(huì)各階層向上流動(dòng)。