胡樹平 孫繼穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校教學(xué)改革過程中的一種重要手段。通過對國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀的研究，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在法律制度、政策制度、校企溝通機(jī)制及學(xué)生如何看待現(xiàn)代學(xué)徒制等方面的問題。提出了創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制改革的五種措施：師傅帶徒弟，利用科研項(xiàng)目吸引專家能手參與;創(chuàng)建學(xué)生工作坊，吸引企業(yè)投資 ;成立創(chuàng)客班，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)—教—企—產(chǎn)”;通過提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，解決“雙師型”素質(zhì);設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金制度。為積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制提供了借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)改革;師傅帶徒弟

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0212-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是實(shí)際工作過程中的一種職業(yè)技能教學(xué)形式，主要表現(xiàn)為教師的言傳身教。一般來說，指的是“手把手”教學(xué)，這是傳統(tǒng)的學(xué)徒制定義。各國從自己的手工業(yè)生產(chǎn)開始，就逐漸形成了自己獨(dú)特的“學(xué)徒制”。師傅掌握了一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，直接傳授給徒弟，是前期職業(yè)教育的雛形。由于政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化潛移默化的影響，各國學(xué)徒制在后來的發(fā)展中呈現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。因此，人們對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念有不同的看法。趙鵬飛、陳秀虎在《“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考》中提出現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)與現(xiàn)代院校教育理念相結(jié)合的一種院校和企業(yè)合作的職業(yè)教育體系，它是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)形式[1]。關(guān)晶、石偉平提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是以二戰(zhàn)后德國的二元制為典型，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代要求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源管理體系的職業(yè)教育制度資源開發(fā)戰(zhàn)略[2]，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教育探索與實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)代學(xué)徒制教育發(fā)展現(xiàn)狀

德國教育實(shí)施“兩條腿走路”制度，一部分學(xué)生從小學(xué)四年級后就被分流出來，直接進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，4～5年后，經(jīng)過職業(yè)學(xué)校步入社會(huì)。通過這樣的制度為德國現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校供應(yīng)了充足的生源。大型企業(yè)自己具備完善的學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)平穩(wěn)過渡。國外現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的良好結(jié)合。它獲得了國家的支持，具有完備的法律效力，是一種產(chǎn)教結(jié)合的新型現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀

（1）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，分類指導(dǎo)，個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式[3]。通過對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能有針對性地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到充分消化的目的。（2）構(gòu)建校企“雙主體”育人的長效機(jī)制[4]，它是一種多方協(xié)同合作的現(xiàn)代教育模式，其機(jī)制具有多元主體投入的特點(diǎn)。校企雙方應(yīng)在明確責(zé)、權(quán)、利的基礎(chǔ)上，細(xì)化學(xué)徒制培訓(xùn)成本和雙方資源投入，建立人才培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，使合作得以順利持續(xù)進(jìn)行，將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。（3）“教學(xué)工廠”是指學(xué)校自身的生產(chǎn)服務(wù)或企業(yè)將與學(xué)院相對應(yīng)的車間遷入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)訓(xùn)車間、院校導(dǎo)師與企業(yè)師傅、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、作品與產(chǎn)品的一體化。這種學(xué)習(xí)模式不僅方便了學(xué)生，同時(shí)高職院校在教育上具有更多話語權(quán)[5]。

三、高職教學(xué)改革現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

（一）缺乏完善的法律及政策制度[6]

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方職業(yè)教育發(fā)展上作為主要模式和基本趨勢，與其完備的法律制度、完善的管理體制和各方的利益機(jī)制密切相關(guān)。在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中，我國出臺(tái)了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）多項(xiàng)政策法規(guī)。然而，隨著高等職業(yè)教育改革的深入，現(xiàn)代學(xué)徒制迫切需要國家層面的相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)、政府的政策支持和制度支持。

第一，在政府層面，缺乏相關(guān)配套政策，明確企業(yè)學(xué)徒工（學(xué)生）的工作待遇，這也在一定程度上降低了學(xué)生及父母參與改革試點(diǎn)的主動(dòng)性。第二，行業(yè)沒有根據(jù)專業(yè)崗位制定“學(xué)徒制培訓(xùn)”的框架標(biāo)準(zhǔn)，試點(diǎn)高校和合作企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)培訓(xùn)過于隨意，無法保證“學(xué)徒制”的質(zhì)量。第三，我國尚未形成一部全國性的學(xué)徒法，缺乏對重要法律關(guān)系的認(rèn)定。由于《中華人民共和國勞動(dòng)法》中的規(guī)定“見習(xí)單位不得招收不滿16周歲的青少年”，現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)徒”的法律身份在高職院校一直沒有解決，當(dāng)某些不滿16周歲的學(xué)生，則屬于違法雇傭。

現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律、法規(guī)和政策的缺失，將大大降低企業(yè)、高校和學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的程度。

（二）校企溝通機(jī)制待完善

（1）缺乏專門的監(jiān)管部門。（2）有關(guān)部門主管學(xué)徒制的權(quán)限不明確，具體任務(wù)和目標(biāo)不明確。（3）院校和企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多是學(xué)校管理者或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)徒制管理者分工模糊，沒有專職負(fù)責(zé)校企聯(lián)絡(luò)的負(fù)責(zé)人。（4）院校和企業(yè)合作缺乏完善的溝通管理機(jī)制。（5）院校教師和企業(yè)師傅溝通渠道單一，溝通合作力度不足。這也是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展緩慢的原因之一。

（三）學(xué)生不能正確看待現(xiàn)代學(xué)徒制[7]

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅加強(qiáng)了院校與企業(yè)的關(guān)系，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有些學(xué)生未能正確地看待現(xiàn)代學(xué)徒制，認(rèn)為讓他們到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場干活就是充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力，是學(xué)校與企業(yè)壓榨他們勞動(dòng)力的做法。學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒教育的主體，如果不能正確對待現(xiàn)代學(xué)徒或者片面、狹隘地對待現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅會(huì)給學(xué)生自身帶來很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生身心健康，而且還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，給企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來危害，給學(xué)校帶來不良影響。