【摘 要】批注式閱讀是一種鑒賞性、研究性閱讀，學(xué)生在閱讀、賞析文章時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的線條、符號(hào)、文字，注明自己思維的軌跡，可以更加廣泛、深入地理解文章的情感和語言特色，提升思維創(chuàng)新能力和閱讀理解能力。文章從學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展角度出發(fā)，分析探討了批注式閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，并在滲透人文性和探究性學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，將批注式閱讀應(yīng)用于中職語文課堂教學(xué)，以期引導(dǎo)學(xué)生在具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的解讀、欣賞、評(píng)價(jià)中，深化思想情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維、文化素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0013-02

閱讀作為理解、領(lǐng)悟、探究、評(píng)價(jià)文章的思維過程，可以深化思想、陶冶情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師在批注式閱讀教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有思考、有深度、有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在與文章的深入對(duì)話中，從多個(gè)角度對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、探究，加強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)、情感的理解。批注是對(duì)文章詞句、人物、環(huán)境、層次、內(nèi)容的解釋和提示，可以是文字，也可以是符號(hào)。教師在課堂上要提倡學(xué)習(xí)的自主性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的閱讀、欣賞中，自主對(duì)文章進(jìn)行感悟、闡釋和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在思考、分析、比較、歸納中，充分享受閱讀樂趣，有效實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)、探究精神和閱讀理解能力的綜合發(fā)展。

一、鑒賞品讀批注，揣摩文章意蘊(yùn)

批注是學(xué)生感知、解讀文章語言，對(duì)內(nèi)容、層次、語言特色進(jìn)行思考分析、感受體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生既可以根據(jù)主題留下自己的評(píng)語和感想，也可對(duì)文中細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或標(biāo)記。教師在批注閱讀教學(xué)中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的詞語、句法、結(jié)構(gòu)、思想進(jìn)行評(píng)價(jià)與賞析，引導(dǎo)學(xué)生與作者開展深層對(duì)話，寫下自己的感受，深入理解和把握文章的深層意蘊(yùn)和情感[1]。

如教學(xué)《斷章》時(shí)，教師要把握學(xué)生的思考方向，組織學(xué)生在閱讀、評(píng)價(jià)中，分析詩歌的意象特征，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩歌節(jié)奏、韻律、背景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情思與哲理。教師可提問學(xué)生：“這首詩選自卞之琳的《魚目集》，從字面上看非常簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)品讀的話，又會(huì)覺得意味深長(zhǎng)，耐人尋味?！阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，誰是看風(fēng)景的人？‘你裝飾了別人的夢(mèng)，是誰的夢(mèng)？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生交流探討，結(jié)合“橋、樓、明月、別人、夢(mèng)”思考詩歌的抽象哲理與情感意境，并寫下批注。教學(xué)文章主旨時(shí)，教師可以提出：“詩人用短短幾個(gè)句子，表現(xiàn)出了月夜圖景中人物和景象的復(fù)雜關(guān)系，有人說這是一首情詩，還有人說是一首哲理詩，你認(rèn)為呢？請(qǐng)你用自己的語言將它描繪出來。”然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)當(dāng)時(shí)背景資料分析、理解詩歌的主旨，寫出對(duì)文章的鑒賞性評(píng)論和情感體驗(yàn)?！稊嗾隆吠ㄟ^簡(jiǎn)單的意象、簡(jiǎn)潔的語言，營(yíng)造了優(yōu)美的意境，全詩只有四句，每個(gè)字詞，每句話，既對(duì)立又關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一種象征的境界?！澳阊b飾了誰的夢(mèng)？”其實(shí)，這些問題不需要答案，學(xué)生可以把這首詩當(dāng)作情詩解讀，也可以把它當(dāng)作哲理詩解讀。所以，教師要用語言和問題，引導(dǎo)學(xué)生在自由、個(gè)性、創(chuàng)造的鑒賞批注中，感受詩歌的語言藝術(shù)特色和哲理，促使學(xué)生在掌握反復(fù)與對(duì)比寫作手法的基礎(chǔ)上，在層層遞進(jìn)的標(biāo)記、批注中，啟迪心智，升華情感，透徹深刻地理解詩歌內(nèi)涵。

批注式閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語言情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想的深層解讀。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，積極探索文章內(nèi)容的精髓，啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立品味、解讀、批注中，深刻感受文章的語言藝術(shù)，透徹理解文章語言的美學(xué)價(jià)值和情感內(nèi)涵。

二、感悟聯(lián)想批注，理解文章情感

教師在批注式閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)置批注目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以人物、事件、語言、情感脈絡(luò)為核心，通過聯(lián)想、想象、類比等方式，探索、感悟文章內(nèi)容精髓。批注可以寫結(jié)構(gòu)手法，也可以寫段落層次大意，總的要求是簡(jiǎn)明、深刻、扼要，力求讓學(xué)生在個(gè)性化的賞析與評(píng)價(jià)中，對(duì)文章的深層情感進(jìn)行深入欣賞和感知[2]。因此，閱讀是一個(gè)感悟、梳理、分析、歸納的學(xué)習(xí)過程，教師在批注式閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，啟發(fā)學(xué)生從文章的感情基調(diào)和構(gòu)思特點(diǎn)入手理解文章，促使學(xué)生在語言文字的感悟和運(yùn)用中，細(xì)致解讀文章的思路和結(jié)構(gòu)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

如教學(xué)《燈下漫筆》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、欣賞、交流，要求學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，把握文章的感情基調(diào)。教師可提出：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)漫筆的理解，作者為什么說極容易變成奴隸？還萬分喜歡？”引導(dǎo)學(xué)生賞析、批注重點(diǎn)語句，領(lǐng)會(huì)課文思想的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。課文的語言和修辭手法也是學(xué)生批讀時(shí)應(yīng)注意的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將敘事、抒情、議論融為一體，從文章由事入理的構(gòu)思特點(diǎn)展開解析，對(duì)課文的中心思想、謀篇布局、表達(dá)手法進(jìn)行批注，深刻解讀文中假設(shè)性的心理語言特色。因?yàn)?，文章中觸及內(nèi)心、蘊(yùn)含深刻哲理的詞句，都是作者錘煉出的獨(dú)特語言，教師要指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、情節(jié)、人物、語言等多角度進(jìn)行細(xì)致體會(huì)、批注，概括出作者抨擊封建專制主義和蒙昧主義的主題思想。教師可借助“文中所說的‘奴隸規(guī)則是什

么？文中的‘第三樣時(shí)代，指的是什么？”這一問題啟發(fā)學(xué)生在反思、總結(jié)、歸納中，將造成奴性的原因放在歷史與現(xiàn)實(shí)交叉的坐標(biāo)點(diǎn)上加以概括、揭示。

教師在批注式閱讀教學(xué)中，要組織學(xué)生有感情地閱讀、討論、辨析文章重點(diǎn)詞句，促使學(xué)生在充分理解文章主體情感、把握文章的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用新思路、新角度對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行注釋，深刻理解和把握課文題材、語言、情感的深刻性。

三、質(zhì)疑探究批注，提煉文章內(nèi)涵

批注閱讀是學(xué)生與作者、文章之間進(jìn)行的一種深入交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑，對(duì)文中的焦點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究、詮釋和解讀，讓學(xué)生通過批注詞句細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的情感變化，享受閱讀思考的樂趣。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽質(zhì)疑，組織學(xué)生帶著目標(biāo)和疑問閱讀思考，體會(huì)與文中描寫的動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境，構(gòu)建自己的情感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)價(jià)值體系。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，引導(dǎo)學(xué)生用心感知文章，解讀文章，讓學(xué)生在想象的文章藝術(shù)空間中，多角度思考、解釋文中所展示的特殊的矛盾沖突[3]。

如《茶館》一文圍繞50多個(gè)人物，反映了近代中國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的社會(huì)生活。教師在教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生從語言、動(dòng)作、心理等描寫方法層面細(xì)細(xì)揣摩，從幽默的語言中提煉出人物情感。《茶館》并沒有尖銳的矛盾沖突，而是采用了卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)，描寫文中各色各樣人物的活動(dòng)，展示了他們?cè)诓桊^中的“橫截面”。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物形象和寫作特點(diǎn)角度對(duì)文章進(jìn)行分析、解讀，提煉出清末、民國(guó)初期、新中國(guó)成立前夕三個(gè)時(shí)代的眾生相。如從“我餓著，也不能叫鳥兒餓著”這句話，可以看出封建社會(huì)的腐朽，以及沒有謀生能力的旗人典型。又如“唐鐵嘴說：‘我已經(jīng)不吃大煙了！”唐鐵嘴的話看似可笑，其中卻隱含著人們對(duì)帝國(guó)主義侵略者的仇恨。教師在學(xué)生掌握文章寫作、敘事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步要求學(xué)生批注出對(duì)文章的感悟、收獲、思考，組織學(xué)生在聽、說、讀、寫的實(shí)踐探究中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富情感，繼而在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和探究意識(shí)的發(fā)展。

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境、人物的命運(yùn)、故事情節(jié)等多個(gè)角度切入，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握典型人物的獨(dú)特個(gè)性，知人論世，融會(huì)貫通，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀和詮釋，促使學(xué)生全面理解文章的藝術(shù)內(nèi)涵，有效實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，教師在批注式閱讀教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造自主、開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在多變、靈活的閱讀體驗(yàn)中，對(duì)文章展開個(gè)性化解讀、欣賞、品析，以達(dá)到學(xué)以致用、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的目的。對(duì)于學(xué)生而言，批注是與文章、作者交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師要有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層探究，讓學(xué)生在批注的過程中，自覺從思想感情脈絡(luò)、意境、語言、人物、環(huán)境等方面發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使學(xué)生在深刻理解文章語言深刻含義的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與思維能力的發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱瑪.初中語文批注式閱讀方法的指導(dǎo)[J].讀天下（綜合），2020（13）.

【作者簡(jiǎn)介】

路麗娜（1982～），女，江蘇豐縣人，本科，中級(jí)講師。研究方向：中職語文教學(xué)研究。