淺析微課在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

【摘 要】在科技不斷發(fā)展的背景下，微課作為適應(yīng)教學(xué)改革的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助。在中考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課可以有效提高復(fù)習(xí)效率，因此，本文著重分析了微課在中考物理復(fù)習(xí)中的作用，并提出微課在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期為中考物理復(fù)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;中考;物理復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0144-02

在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且微課的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，應(yīng)用效率也逐步提升[1]。很多教師與學(xué)生在面對(duì)中考復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)感到頭痛，而物理學(xué)科因其所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)容繁雜，部分學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)比較困難，復(fù)習(xí)效率不高。而利用微課能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生的物理復(fù)習(xí)事半功倍。

1? ?初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

1.1? 視頻短且知識(shí)點(diǎn)集中

微課視頻時(shí)間通常在10分鐘左右，且微課視頻教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生一般注意力集中時(shí)間為10—20分鐘，而微課憑借時(shí)間短且知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，能充分利用學(xué)生的注意力集中時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，微課視頻制作方法簡(jiǎn)單，教師可以借鑒他人的微課視頻，結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)對(duì)視頻進(jìn)行創(chuàng)新，在潛移默化中提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1.2? 重難點(diǎn)突出

利用微課進(jìn)行教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)便是能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，雖然微課的時(shí)間比較短，但以圖文并茂的方式講解重難點(diǎn)，可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也可以將教學(xué)內(nèi)容更加立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，便于學(xué)生理解。

2? ?微課在中考物理復(fù)習(xí)中的作用

2.1? 整合物理知識(shí)

在中考物理復(fù)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生做好知識(shí)的整合，這是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。初中物理知識(shí)之間往往呈遞進(jìn)性關(guān)系，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在整合知識(shí)時(shí)容易混淆相關(guān)物理知識(shí)，難以從本質(zhì)上理解知識(shí)體系之間的關(guān)系。對(duì)此，物理教師可以通過(guò)微課的形式，幫助學(xué)生做好物理知識(shí)的整合。

如在復(fù)習(xí)“力”“壓強(qiáng)”“浮力”等知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“力”進(jìn)行總結(jié)，分析這些知識(shí)點(diǎn)的相通之處，并以微課的形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。又如復(fù)習(xí)“光現(xiàn)象”“透鏡及其應(yīng)用”時(shí)，教師可依據(jù)“光現(xiàn)象”開(kāi)展教學(xué)，或者以“光現(xiàn)象”作為引導(dǎo)，促使學(xué)生快速掌握這幾部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，應(yīng)用微課整合物理知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)與記憶知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2? 突出重點(diǎn)物理知識(shí)

中考的考點(diǎn)大多集中在教學(xué)重點(diǎn)部分，教師可對(duì)近幾年的中考試題進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出學(xué)生需重點(diǎn)復(fù)習(xí)的物理核心知識(shí)。一般而言，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不知道哪些是重點(diǎn)，往往會(huì)憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷;還有部分學(xué)生會(huì)全面復(fù)習(xí)，追求面面俱到，但是這樣卻會(huì)耽誤大量的時(shí)間。對(duì)此，教師可以通過(guò)微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)準(zhǔn)確性[2]，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

如在復(fù)習(xí)“測(cè)量物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以微課的方式列舉相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。而對(duì)于不屬于重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師可不加以強(qiáng)調(diào)，只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶。

3? ?微課在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

在借助微課進(jìn)行中考物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前溫習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行多維度的交流、互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，喚醒學(xué)生的深度記憶，以高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。下文以“浮力”這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，提出微課在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

3.1? 設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

筆者匯總近幾年中考中出現(xiàn)的關(guān)于“浮力”的真題，在此基礎(chǔ)上與不同層次的學(xué)生交流探討，然后與其他物理教師共同分析，進(jìn)而得出結(jié)論：浮力每年中考都會(huì)涉及，雖然題型簡(jiǎn)單，但是學(xué)生得分率不高，主要的原因是學(xué)生雖然對(duì)浮力的概念以及公式掌握得比較好，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻往往會(huì)混淆公式與概念，無(wú)法提取題目中的有效信息。對(duì)此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃。①在微課中以潛水艇為例引入浮力相關(guān)知識(shí)，對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生明確浮力大小與哪些因素有關(guān);②開(kāi)展基礎(chǔ)回顧，便于開(kāi)展分層教學(xué);③利用開(kāi)放性題目，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。

3.2? 合理選擇微課素材

在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，筆者查找網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，并利用相關(guān)軟件將搜集到的視頻加以整合，發(fā)送到班級(jí)交流平臺(tái)，以便學(xué)生隨時(shí)觀看，以此喚起學(xué)生對(duì)浮力相關(guān)知識(shí)的記憶，有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.3? 利用微課進(jìn)行課前溫習(xí)

筆者發(fā)布微課視頻之后，學(xué)生應(yīng)在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行課前溫習(xí)，按照復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況，試著解決筆者給出的開(kāi)放性題目，如果在解題時(shí)遇到問(wèn)題，要及時(shí)地詢問(wèn)同學(xué)或者教師。完成開(kāi)放性題目之后，學(xué)生要再一次根據(jù)課后習(xí)題梳理本節(jié)內(nèi)容，加深印象。此外，筆者還采用小組探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位用易拉罐自行設(shè)計(jì)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，其中有的小組利用易拉罐、水槽、細(xì)沙、繩子、彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)計(jì)出有效的實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：當(dāng)F浮>G物

的時(shí)候物體上浮，當(dāng)F浮

的時(shí)候物體漂浮。這時(shí)，筆者將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄，設(shè)計(jì)成微課，并在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4? 層層遞進(jìn)

在學(xué)生完成浮力實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生快速完成5道與浮力相關(guān)的習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生做題的情況將其劃分為三個(gè)小組，A組是全做對(duì)的學(xué)生，B組是做錯(cuò)兩題或三題的學(xué)生，C組是做錯(cuò)三題以上的學(xué)生。

對(duì)于A組的學(xué)生，其課前溫習(xí)的效果比較好，已經(jīng)完全掌握了復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，且有能力做拓展習(xí)題，教師可引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)浮力的理解，在錯(cuò)題集中找到自己最有體會(huì)的題目進(jìn)行改編，然后同學(xué)之間互相考查。這種方式可以使學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升。B組學(xué)生則需要依靠同伴互助完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，需以小組的形式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，形成良性循環(huán)。這種方式的目的是緩解學(xué)生的壓力，促使學(xué)生在小組成員的幫助下及時(shí)解決自己的疑惑，提高復(fù)習(xí)效率。C組的學(xué)生需要重新觀看教師制作的微課，在微課中整合知識(shí)，從而真正理解浮力的概念以及規(guī)律。這種方式可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。對(duì)C組的學(xué)生而言，他們需要在課前溫習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，及時(shí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)[4]。

3.5? 鞏固提高

在制作微課時(shí)，教師要有針對(duì)性地設(shè)置難度不同的習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、開(kāi)放題。設(shè)置基礎(chǔ)題的目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，開(kāi)放題則是用以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師還需要從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不一樣的平臺(tái)，以視頻微課的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在中考物理復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也可以解決學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。因此，初中物理教師要了解學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)微課為學(xué)生制訂不同的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生更加自信地面對(duì)中考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]別清文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課·翻轉(zhuǎn)”在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（6）.

[4]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍，王菲.影子教學(xué)：將教師解放出來(lái)——微課應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的敘事研究[J].數(shù)字教育，2016（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

王瑞（1990～），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：基礎(chǔ)教育、復(fù)習(xí)型微課在中考物理中的應(yīng)用。