佟檸

摘要：發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷與核心素養(yǎng)培育密切相關(guān)的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)被懸置、素養(yǎng)表現(xiàn)任務(wù)難落實(shí)，以及素養(yǎng)水平量規(guī)被忽視等現(xiàn)狀，直接影響了地理教學(xué)改革，并制約了地理核心素養(yǎng)的培育。高中地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一新型評(píng)價(jià)應(yīng)用于地理教學(xué)，基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”設(shè)計(jì)G-KCPA評(píng)價(jià)框架，探索形成“嵌入式”和“合一式”兩種實(shí)施模式，實(shí)證了其對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)階的效能，以及在推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溝通交流、自我反思和學(xué)習(xí)管理等方面具有明顯效果，從而為探索我國(guó)高中地理學(xué)科育人的路徑提供了實(shí)踐例證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;高中地理;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0013-06

讓學(xué)生歷經(jīng)有助于地理核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)過程是地理教師的職責(zé)所在。有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與地理核心素養(yǎng)相關(guān)性的調(diào)查研究顯示，為學(xué)生提供調(diào)控自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立探究或與人共同探討地理問題，開展討論、合作與調(diào)查等，是地理素養(yǎng)較高者的普遍學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而提供封閉式問題及答案、強(qiáng)調(diào)死記硬背的“不良”教學(xué)，則制約了學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展[1]2。事實(shí)上，這些“不良”教學(xué)卻往往是教師教學(xué)的常態(tài)，究其原因，與日常地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。

一、當(dāng)前高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題：難以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面來審視當(dāng)前高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其存在的最主要問題，就在于不能支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)被懸置

教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向的基本特征。核心素養(yǎng)是從關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等方面界定的未來人才形象，也是教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本目標(biāo)[2]。評(píng)價(jià)目標(biāo)能否在培育核心素養(yǎng)上發(fā)揮實(shí)踐引領(lǐng)力，關(guān)鍵在于能否用適切的方式把內(nèi)隱的素養(yǎng)特征或者水平，用外顯表現(xiàn)的方式表達(dá)出來。在素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的要求下，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)表現(xiàn)自己內(nèi)隱核心素養(yǎng)的過程，即鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜、不確定的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程[3]。

地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注地理思維、地理實(shí)踐和地理觀念。例如，“綜合思維”素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，因?yàn)槿祟惿娴牡乩憝h(huán)境是一個(gè)自然和人文要素相互作用、不同時(shí)空組合的綜合體。再如，自然觀察智能和空間智能是地理學(xué)習(xí)的所需智能，因此，野外考察、社會(huì)調(diào)查不僅是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，地理實(shí)踐力能幫助學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

由此可見，在教學(xué)與評(píng)價(jià)層面落實(shí)核心素養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)即為構(gòu)建表現(xiàn)目標(biāo)。然而，表現(xiàn)目標(biāo)卻長(zhǎng)期遭到漠視而被懸置[4]39，這讓地理教學(xué)難以走出“以講授為主”的困局，從而影響地理學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）素養(yǎng)評(píng)價(jià)任務(wù)難落地

學(xué)生某些內(nèi)在重要核心素養(yǎng)的特征或水平需要根據(jù)學(xué)生在某些具體任務(wù)上的表現(xiàn)來加以判斷[5]。教育測(cè)量專家梅倫斯（Mehrens）認(rèn)為，傳統(tǒng)的“選擇-反應(yīng)”測(cè)驗(yàn)只能考查學(xué)生的再認(rèn)能力，不能有效測(cè)量獨(dú)立思考或解決問題等高水平思維，也難以測(cè)量學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程和成果以及學(xué)生的核心素養(yǎng)特征和水平。

地理教師對(duì)有助于真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)類型也是有一定共識(shí)的。例如，筆者組織進(jìn)行的“普通高中地理教師教學(xué)與評(píng)價(jià)情況”問卷調(diào)查顯示，對(duì)于何種表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試非常匹配的僅占5.1%，而認(rèn)為不能夠證明的則占26%，認(rèn)為主動(dòng)搜集資料撰寫環(huán)保小論文或調(diào)查報(bào)告、主動(dòng)在日常生活中向他人宣傳環(huán)保理念等表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生的觀念。然而，有35.8%的教師認(rèn)為，撰寫地理小論文或調(diào)查報(bào)告難以融入日常地理教學(xué)[1]46。

指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)的就是學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)。素養(yǎng)表現(xiàn)任務(wù)在地理教學(xué)中難以落地，直接影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）素養(yǎng)水平量規(guī)被忽視

素養(yǎng)水平需要被精準(zhǔn)評(píng)量以確保教學(xué)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確。有效評(píng)估素養(yǎng)表現(xiàn)需要提前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這一標(biāo)尺就是量規(guī)，也被稱為評(píng)分規(guī)則。素養(yǎng)水平量規(guī)是對(duì)學(xué)生在完成某項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中或者結(jié)果上所展現(xiàn)的素養(yǎng)水平進(jìn)行刻畫并進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)量。從某種意義上說，素養(yǎng)水平量規(guī)就是對(duì)素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化。

在課堂教學(xué)中使用的素養(yǎng)水平量規(guī)可以成為師生圍繞表現(xiàn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)開展互動(dòng)反饋活動(dòng)的重要載體。然而，當(dāng)前地理教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)主要圍繞“試題”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”展開，教學(xué)往往被簡(jiǎn)化為“呈現(xiàn)試題”和“對(duì)答案”的過程。素養(yǎng)評(píng)分規(guī)則被忽視對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響：一方面，有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程難以被精準(zhǔn)評(píng)量;另一方面，師生互動(dòng)反饋單調(diào)膚淺，獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程信息少，難以獲得充分的學(xué)習(xí)證據(jù)以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從上述對(duì)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題分析中不難發(fā)現(xiàn)，正是傳統(tǒng)紙筆測(cè)試對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。以傳統(tǒng)紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)把教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力局限在分?jǐn)?shù)上，忽視了對(duì)搜集信息和加工信息、高階思維、合作溝通、自我反思等能力以及價(jià)值觀念等的培養(yǎng)，助長(zhǎng)了以記憶、操練為主的淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了地理學(xué)科育人難以落實(shí)。

筆者10余年來一直探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過把學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)用于地理教學(xué)，推進(jìn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)階，并實(shí)證其效果。

二、高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全新建構(gòu)：以學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性

（一）高中地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的知識(shí)基礎(chǔ)

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的思想和實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在公元前210年，中國(guó)就運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來選擇官員和軍隊(duì)人員。二十世紀(jì)三四十年代，泰勒（Tyler ，R. W.）等圍繞測(cè)驗(yàn)情境開展了與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有關(guān)的探索。1971年，費(fèi)茲帕特里克（Fitzpatrick ， R.）和莫里森（Morrison， E. J.）首次對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做出界定：通過讓學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)或者制做一個(gè)作品，以證明其知識(shí)與技能，測(cè)量學(xué)生在真實(shí)情景中表現(xiàn)出的知識(shí)和能力。20世紀(jì)80年代到90年代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在美國(guó)興起，尤其在美國(guó)《21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)框架》發(fā)布之后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)再次引起了人們的關(guān)注。