謝杰

摘? 要 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、課程體系設(shè)置不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量和水平參差不齊等突出問題。從營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完備課程體系及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估體系等維度著手，完善“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0124-03

0? 前言

十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。李克強(qiáng)總理在2014年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）概念。在《2019年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理又強(qiáng)調(diào)：進(jìn)一步把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新引向深入[1-3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。如何進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅是我國社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是高校教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方法改革的必然要求。

當(dāng)前，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、搭建校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式進(jìn)行。由于校園創(chuàng)新文化氛圍不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏專業(yè)師資指導(dǎo)，造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量低、科技成果轉(zhuǎn)化率低等問題。本文從營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估體系等維度入手，闡述如何進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

1? 提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，營造良好校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

1.1? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的原因

目前，大多數(shù)高校均開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課，雖然公選課覆蓋面很廣，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇，但能真正貫穿并系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程核心要點(diǎn)，并能聯(lián)系自己專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生少之又少，即使選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程的學(xué)生也僅僅將這類公選課程當(dāng)作獲得學(xué)分的一門普通課程[4]。

由于大部分學(xué)生未系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的啟蒙，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中涉及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容又較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對學(xué)校、市、省級甚至全國舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不關(guān)心甚至有畏難心理，致使學(xué)生參與的動(dòng)力不足，在學(xué)校難以形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

1.2? 提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的措施

1.2.1? 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各類課程，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不能單純依靠公共選修類課程，還需要通過公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)代表及專家講座等多種形式開展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.2.2? 建立公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)人人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)? 不僅要在課內(nèi)通過理論課程樹立學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，還要開展豐富的課外活動(dòng)，使得每一位學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反過來強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是理論課程的延續(xù)，要針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、培訓(xùn)、沙龍及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)。通過打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，保證人人均有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道。

1.2.3? 樹立典型榜樣，營造積極良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍? 不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，還要大力支持學(xué)生參加各類省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。一方面可以讓學(xué)生充分得到鍛煉，提高綜合素質(zhì);另一方面可以擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生中的影響力。通過大力宣傳榮獲省級或國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生的先進(jìn)事跡，樹立一個(gè)個(gè)典型榜樣，從而在學(xué)生中間掀起一股股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，營造積極良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

2? 完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2.1? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然各高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了公共選修課、實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏少，而且沒有形成系統(tǒng)的、邏輯的學(xué)科。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以講座形式進(jìn)行，形式單一，內(nèi)容缺乏專業(yè)性[5-6]。部分高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面不能給予學(xué)生很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升。

2.2? 完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的措施

2.2.1? 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案? “雙創(chuàng)”背景下，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿通識(shí)教育與專業(yè)課程教育中，從而構(gòu)建一套適合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

如圖1所示，結(jié)合通識(shí)類課程，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使得學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，此階段處于大一年級;通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過積極參加學(xué)科的競賽，初步接觸創(chuàng)新實(shí)踐，鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，此階段處于大二年級;在學(xué)習(xí)專業(yè)課程后，系統(tǒng)掌握了本專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)，通過申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，使自己的所學(xué)得到綜合應(yīng)用，一方面有利于鞏固所學(xué)理論知識(shí)，另一方面通過創(chuàng)新實(shí)踐和模擬創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，此階段處于大三年級;經(jīng)過若干項(xiàng)目的鍛煉和實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步夯實(shí)理論基礎(chǔ)和提高實(shí)踐水平，在大四至畢業(yè)后的前四年中，將優(yōu)良的項(xiàng)目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

2.2.2? 建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)? 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)教師具有舉足輕重的地位，指導(dǎo)教師的水平會(huì)直接影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的質(zhì)量。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還處于初級階段，還未形成系統(tǒng)的、邏輯的學(xué)科體系，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師均由輔導(dǎo)員擔(dān)任，很多教師均是從學(xué)校到學(xué)校，既沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐積累，也沒有深厚的理論學(xué)術(shù)背景支撐，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是通過參與短期培訓(xùn)班或自主學(xué)習(xí)后直接參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，而在“雙創(chuàng)”背景下，不僅要求指導(dǎo)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

常州大學(xué)懷德學(xué)院通過建立一支“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。學(xué)校一方面引進(jìn)具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行選題和指導(dǎo);另一方面加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，將優(yōu)秀的青年教師派送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富教師的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和閱歷，提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于提高教師的綜合素質(zhì)。只有理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞闹笇?dǎo)教師才能培養(yǎng)符合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育和培養(yǎng)目標(biāo)的人才。

3? 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及應(yīng)用效果幾個(gè)方面考慮，建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估體系，如圖2所示。

3.1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程考核評價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的理論課程考試，考試采用開放式，內(nèi)容不固定，學(xué)生可以自主選擇。在完成學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，通過評估學(xué)生的理論知識(shí)和基本技能，直接評價(jià)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量;通過相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，間接反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置的水平，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)的要求。

3.2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)

對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評價(jià)主要依靠技能評估、導(dǎo)師評估和企業(yè)評估三者結(jié)合：通過評估學(xué)生的基本技能來評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)背景和理論知識(shí)作為支撐;導(dǎo)師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的軍師，對學(xué)生解決問題的能力和水平最清楚，即能準(zhǔn)確地對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力進(jìn)行“把脈”，對學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況進(jìn)行精確指導(dǎo)，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;將學(xué)生實(shí)施的項(xiàng)目放到企業(yè)接受客戶的檢驗(yàn)，通過企業(yè)和客戶對項(xiàng)目的適用性和不足進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步完善項(xiàng)目。通過三者綜合評估，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量和水平。

3.3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價(jià)

根據(jù)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，找出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和能力的不足與改進(jìn)方向。一方面通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，向優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的短板并改進(jìn);另一方面通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價(jià)的反饋，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的努力方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出完善措施。它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更有利于工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過應(yīng)用效果評價(jià)，使學(xué)生的專業(yè)能力逐年提高，效果更加顯著，解決了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的一些問題，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力支撐。

4? 結(jié)論

本文從營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估體系等維度著手，完善“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的不足，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者統(tǒng)一為一體，三者相互作用、相互促進(jìn)，不斷為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供能量，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

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