趙丹 李麗

摘要：在幼兒園五大領(lǐng)域課程構(gòu)建和實(shí)施的過程當(dāng)中，我們以主題活動(dòng)為載體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主探究和自主發(fā)展的能力，我們組織和開展了種植活動(dòng)，而且還組織和開展了飼養(yǎng)活動(dòng)。在飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的觀察，參與到飼養(yǎng)活動(dòng)中來，進(jìn)而在于小動(dòng)物直接接觸的過程中能夠認(rèn)識(shí)動(dòng)物，關(guān)注生命。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過程中，幼兒獲得了親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的探究意識(shí)，掌握了科學(xué)探究的基本方法，初步發(fā)展了他們的探究能力。對(duì)此文章結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)思想活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的策略進(jìn)行了分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：飼養(yǎng)活動(dòng);幼兒科學(xué)探究精神;策略

新時(shí)期在組織和開展飼養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，我們尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與到飼養(yǎng)活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察小動(dòng)物，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，在和小伙伴共同飼養(yǎng)動(dòng)物的過程中分析問題和解決問題，在與小動(dòng)物進(jìn)行充分接觸的過程中，引起幼兒對(duì)生命的關(guān)注，提高幼兒的探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神，而且幼兒的“學(xué)”習(xí)和發(fā)展是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以我們也特別重視飼養(yǎng)活動(dòng)的開展，為而提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)此本文將對(duì)具體的思想活動(dòng)進(jìn)行分析與探討，找到在飼養(yǎng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐帶來有益的啟示。

一、為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)大自然充滿了好奇。以飼養(yǎng)活動(dòng)為載體，可以為幼兒提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以后，教師并不直接告訴他們答案，而是為他們提供觀察的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與到飼養(yǎng)活動(dòng)中來，讓他們感受飼養(yǎng)活動(dòng)所帶來的樂趣，進(jìn)而不斷提升他們的觀察能力和初步的探究意識(shí)。

例如，圍繞《蝸牛是否有眼睛》組織與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師專門為幼兒提供了蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)蝸牛的過程中，幼兒對(duì)這些小小的動(dòng)物特別感興趣，他們總是圍著這只蝸牛討論著并提出了這樣的問題：你看這只蝸牛是不是總在看著我？聽說蝸?？床灰姡遣皇强勘亲觼砺勎秲鹤呗返?。不對(duì)不對(duì)，蝸牛有好幾只眼睛呢。在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)有關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，比如：教師可以提出這樣的問題：哇，你們有那么多發(fā)現(xiàn)呀，那蝸牛到底有沒有眼睛呢？在教師的引導(dǎo)下，全體幼兒更加集中精力去觀察這只蝸牛，他們使用的方式方法不一樣，有的是使用放大鏡進(jìn)行觀察，有的則通過父母或者是網(wǎng)絡(luò)等不同的途徑來了解相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)把自己遇到的問題都一一記錄下來。教師要多鼓勵(lì)幼兒提問和討論，除了蝸牛有眼睛嗎？還可以提出蝸牛有鼻子嗎？蝸牛有腿嗎？蝸牛有耳朵嗎？等各種各樣的問題，這樣促使他們帶著問題去觀察。

二、整合種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，掌握基本的科學(xué)探究流程

在飼養(yǎng)活動(dòng)中為了體現(xiàn)幼兒教育的整體性，我們常常把飼養(yǎng)活動(dòng)與其他活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也有利于幼兒可以學(xué)習(xí)從不同的視角來解決同一個(gè)問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力在飼養(yǎng)動(dòng)物的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，進(jìn)而使他們初步的掌握，可了解科學(xué)探究的基本流程，不斷地發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。

例如，圍繞《蝸牛去哪兒了》組織與開展與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師有沒有直接告訴幼兒我有在哪里，而是鼓勵(lì)他們到處去找一找。孩子們有的趴在地上找，有的到桌子底下去找，有的還到自然角去找，結(jié)果有一名幼兒在種植花朵的盆里，找到了一只蝸牛，大家興奮的圍著這只蝸牛觀察起來，最后他們還是決定把這只蝸牛放回飼養(yǎng)盆里?？墒堑人麄兿麓卧儆^察飼養(yǎng)盆里的蝸牛時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的蝸牛又跑到花盆里去了，他們認(rèn)為這是一件特別有趣的事情。但是大家對(duì)蝸牛到底喜歡生活在什么地方也產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，為他們后續(xù)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證打下良好的基礎(chǔ)，教師可以提出這樣的問題：蝸牛喜歡待在水里還是喜歡待在土里？還是更加喜歡待在花盆里呢？在接下來的活動(dòng)中幼兒認(rèn)真的觀察，并分別把蝸牛放在水里和潮濕的土壤里以及花盆里，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式有效地解決了問題，最后幫助蝸牛找到了合適的家園，在這個(gè)過程中幼兒也掌握了一般科學(xué)探究的基本流程，實(shí)現(xiàn)了有效的科學(xué)教育啟蒙。

三、進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的品質(zhì)

科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作探究性學(xué)習(xí)能力的重要途徑，科學(xué)探究活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒提出問題能力的重要措施。在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)組織和開展的過程中，我們要把培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力作為重要的任務(wù)之一，以不斷地培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

例如，圍繞《蝸牛吃紙》組織與開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，在觀察中幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛吃了紙以后，會(huì)拉白色的便便，而有的幼兒產(chǎn)生了疑問，他們提出了這樣的問題：蝸牛會(huì)不會(huì)拉紅色的便便呢？在提出疑問以后，他們給蝸牛喂了紅顏色的紙等了好久，他們才發(fā)現(xiàn)蝸牛終于拉出了紅色的便便。幼兒們分享自己的發(fā)現(xiàn)，分享自己探究的方法，使他們?cè)谕閷W(xué)習(xí)中達(dá)成了共識(shí)，學(xué)會(huì)了從不同的角度來看待問題。

綜上所述，幼兒園組織和開展飼養(yǎng)活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和探究精神，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展探究能力的平臺(tái)。在組織和開展思想活動(dòng)時(shí)，所飼養(yǎng)的動(dòng)物應(yīng)該是幼兒所喜愛的，并且是在日常生活中比較常見的。在四項(xiàng)活動(dòng)中，教師要為幼兒提供大量的觀察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，初步發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

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