趙文芳

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi) “實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。

前不久本人參加了《湖北省實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課比賽》，武昌區(qū)初中化學(xué)教研員董舒老師為我們參加比賽的老師制定了磨課方案，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的組織保障和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極開(kāi)展創(chuàng)造性的教研活動(dòng)，優(yōu)化教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行磨課活動(dòng)。

本次磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段即選課和制訂本次磨課的計(jì)劃。實(shí)施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計(jì)教學(xué)方案一說(shuō)課一一評(píng)課一修改方案評(píng)課個(gè)環(huán)節(jié)，在說(shuō)課、評(píng)課、修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的;總結(jié)階段即做好反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、磨課的準(zhǔn)備階段

（1）選課：學(xué)科指導(dǎo)小組核心教師同參加比賽教師一起選課。

（2）計(jì)劃：參加比賽老師安排磨課時(shí)間。本次磨課經(jīng)歷了3輪（4月30日、5月5日和5月8日）。

二、磨課實(shí)施階段

（1）設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)初稿 硫和氧氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)說(shuō)課

教材實(shí)驗(yàn)

一、它需要一個(gè)復(fù)雜的氧氣制備系統(tǒng)（如圖1所示），操作起來(lái)較為麻煩，耗時(shí)較長(zhǎng)。二、在集氣瓶外點(diǎn)燃硫粉會(huì)產(chǎn)生有毒的二氧化硫氣體，污染室內(nèi)環(huán)境，影響師生健康。

設(shè)計(jì)思想

鑒于以上問(wèn)題，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，解決硫在氧氣中燃燒的污染問(wèn)題;其二，解決制備氧氣裝置的復(fù)雜問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)方案

將反應(yīng)容器外點(diǎn)燃改為反應(yīng)容器內(nèi)通過(guò)燒紅熱的鐵絲密封點(diǎn)燃，生成的二氧化硫有毒氣體通過(guò)氫氧化鈉溶液和水吸收掉，從而解決二氧化硫污染環(huán)境問(wèn)題。將高錳酸鉀制取氧氣改為過(guò)氧化氫制取氧氣。

實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶2個(gè)、鐵絲、薄鐵皮、橡膠塞、帶橡膠管的導(dǎo)管、止水夾、注射器200mL、注射器20mL、啤酒瓶蓋、玻璃膠。

儀器連接與調(diào)整

4月30日，董舒老師組織區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組老師進(jìn)行了第一次指導(dǎo)。先由本人向大家簡(jiǎn)析改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)（解決了污染問(wèn)題）與不足（不能體現(xiàn)氧氣濃度越大燃燒越劇烈）。再由參與磨課的教師對(duì)此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。與磨課的每一位教師在評(píng)課過(guò)程中都踴躍發(fā)言、直面而談、積極點(diǎn)評(píng)，提出了很多寶貴的意見(jiàn)：①過(guò)氧化氫制取氧課本上已經(jīng)介紹過(guò)，不算本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。②教材分析不精煉。③教師說(shuō)課語(yǔ)速太快。④也可以通過(guò)加熱電熱絲點(diǎn)燃硫。

最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，大家群策群力，討論解決核心問(wèn)題的方案：在加入了過(guò)氧化氫后裝置內(nèi)還有大量的氮?dú)夂退魵猓芊駥⑦@些廢氣導(dǎo)出來(lái)提高氧氣的濃度？

對(duì)大家的意見(jiàn)我虛心接受，并進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)很難將廢氣導(dǎo)出，但是我想到課本實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生對(duì)比硫在氧氣中和空氣中的燃燒現(xiàn)象的，于是我想既然難以導(dǎo)出廢氣我何不直接制取一瓶氧氣，然后和一瓶空氣串聯(lián)然后利用電流的熱效應(yīng)加熱不就起到對(duì)比的作用了嗎？于是我將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了如下修改：

實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶2個(gè)、銅絲、電阻絲2根、導(dǎo)線、學(xué)生電源、橡膠塞2個(gè)、燃燒匙2個(gè)、 注射器20mL2個(gè)

儀器連接與調(diào)整

5月5日，董舒老師組織區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組老師進(jìn)行了第二次指導(dǎo)。本人進(jìn)行了說(shuō)課并將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了演示。大家一致認(rèn)為：①實(shí)驗(yàn)方案可行。②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。問(wèn)題：①對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法是本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一個(gè)亮點(diǎn)但是在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有呈現(xiàn)。②反思評(píng)價(jià)不夠簡(jiǎn)潔明了，要適當(dāng)升華。③實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有做到硫在空氣中和氧氣中同時(shí)點(diǎn)燃，能否變量控制的更精準(zhǔn)？

對(duì)大家的意見(jiàn)我虛心接受，認(rèn)真的修改了說(shuō)課稿，反復(fù)思考該實(shí)驗(yàn)的變量。發(fā)現(xiàn)硫的質(zhì)量、氧氣的濃度、電熱絲的長(zhǎng)度、加熱時(shí)間都會(huì)有影響。我前面沒(méi)有做到一致的應(yīng)該是電熱絲的長(zhǎng)度，于是我又進(jìn)行了改進(jìn)。終于能夠控制空氣中和氧氣中的硫同時(shí)燃燒了。

5月8日 ，董舒老師組織區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組老師和特級(jí)高老師進(jìn)行了第三次指導(dǎo)。本次說(shuō)課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)基本通過(guò)，對(duì)于比賽的著裝、儀態(tài)進(jìn)行了專門的指導(dǎo)。

三、磨課的收獲

一次磨課，一次進(jìn)步.經(jīng)過(guò)多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，執(zhí)教的教師以及每一位參與教師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程首先就是對(duì)教材深刻理解的過(guò)程，教師在與同組教師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果，使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精.使執(zhí)教者對(duì)于磨課過(guò)程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精加以采用，使自己的教學(xué)更加完美。

第三，磨課能提高教師的創(chuàng)新能力。磨課有個(gè)人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧.如何更符合學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪磨課當(dāng)中更富有新意和創(chuàng)意，使得聽(tīng)課學(xué)生、教師都不感到乏味、執(zhí)教教師決不能照搬教材，必須對(duì)教材有所創(chuàng)新。因此，教師在備課中不斷地查找資料，對(duì)教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮。評(píng)課時(shí)，大家都要細(xì)致地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)都是從自己的觀點(diǎn)出發(fā)的，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開(kāi)始，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素，個(gè)體的行為變成了群體的行為，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性，每一輪嘗試下來(lái)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都被帶動(dòng)起來(lái)了，為和諧教研搭建了平臺(tái)。磨課的價(jià)值在于參與者同成長(zhǎng)，它的成果應(yīng)該是執(zhí)教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無(wú)完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力。