李云清

良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的起步階段。課堂講授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關(guān)鍵。 課堂的導入部分是整個教學過程的靈魂，整個教學的定位隨其定位而定位。教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定要重視教學伊始的導入藝術(shù)。

課堂導入的方法多種多樣，本人就自身教育教學過程中的實踐，略談幾種常用的導入方法。

一、以舊引新導入法

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。數(shù)學教師在課堂導入時要找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。具體的做法是：溫故知新——提問與練習。從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

比如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，要學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學生現(xiàn)在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

二、開門見山導入法

開門見山導入法是最基本最常見的一種導入方式。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。開門見山導入法能在很短的時間內(nèi)就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。

比如“整式的加減”的導入：我們已經(jīng)學習了整式的相關(guān)概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節(jié)課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。 又如在教學“一元二次方程的解法”（第一課時）時，可以在復習一元二次方程的概念、一般式等基本知識后，直接提出問題：對于形如“（aX+b）2=C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后導出新課題：直接開平方法。

三、聯(lián)系實際導入法

數(shù)學是人類生活的工具;數(shù)學是人類用于交流的語言。因而，數(shù)學課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活。用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發(fā)學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼實施作好準備。

比如：在“求代數(shù)式的值”的教學時，教師可先提出問題：同學們，學校為了開展體育活動，要初中三個年段每個年段各添置一批排球，每班配2個，年段另外留10個，如果假設(shè)某個年段有n個班，總共需多少個排球？ 這時學生會先列式得出代數(shù)式（2n+10）個，然后老師再提出：我們知道學校七，八，九三個年級段各有6、5、4個班，則各應(yīng)添置多少個排球？ 學生在計算的過程中發(fā)現(xiàn)當班數(shù)n取不同的數(shù)值時，代數(shù)式2n+10的計算結(jié)果也不同，這時教師再適時的提出：我們將上面計算的結(jié)果22、20和18，稱為代數(shù)式2n+10當n=6、n=5和n=4時的值.這就是本節(jié)課我們將要學習研究的內(nèi)容：代數(shù)式的值。像這樣的導入，從學生身邊的事物入手，由學生自己去計算，思考，很自然，親切，能充分調(diào)動學生的主動參與，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加明白學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。

四、故事激趣導入法

“喜歡和好奇心比什么都重要?！睂氲娜の缎允俏龑W生注意的關(guān)鍵。各種歷史典故，名人軼事等在數(shù)學教師的精心組織和編排下，都可以成為溝通教師和學生之間感情交流的媒體，成為引用抽象數(shù)學問題的導線。講點與新課有關(guān)的數(shù)學歷史或故事或利用多媒體播放數(shù)學家的事跡，往往可引發(fā)學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數(shù)學學習的榜樣，增強探究精神和學習數(shù)學的毅力。

比如：在“一元一次方程”的教學時，先以下面的數(shù)學故事導入。

我國民間流傳著這樣的一首打油詩：李白提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店與花，喝光壺中酒。試問壺中原有多少酒？這首詩的大概意思是這樣的：李白的壺中原來就有酒，每次遇到酒店便將壺中的酒增加一倍;李白賞花時就要喝酒做詩，每次喝掉一斗酒（斗是古代裝酒的器皿）。這樣反復經(jīng)過三次，最后將壺中的全部喝光。問李白原來壺中有多少酒？ 學生對此會產(chǎn)生很大的興趣，都躍躍欲試，先由學生按自己的方法來解決這個問題，很多同學都想用小學的算術(shù)方法計算，但發(fā)現(xiàn)很復雜，然后老師再提出用列方程的方法來解決，在兩相比較下，學生很容易發(fā)現(xiàn)此問題用方程的辦法解決比較簡單。這樣的引入，既引起學生的學習興趣和求知欲，又有利于學生的從小學的學習模式向初中的學習模式進行轉(zhuǎn)化。

不同的年級、不同的內(nèi)容有不同的導入方法。即使是同一個內(nèi)容也可以用不同的方法導入。導入的方法并不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。但這些都不是問題的關(guān)鍵，最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學，吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。在整個數(shù)學活動過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計好每節(jié)課的導入，使學生產(chǎn)生一種主動積極的態(tài)度，充分發(fā)揮學生非智力因素，讓不同的學生都會在自己原有的水平上得到發(fā)展，都能體驗到數(shù)學活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立起學好數(shù)學的信心。