STEM背景下幼兒園游戲材料投放的適宜性

陳雪靜

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。游戲材料作為游戲的物質(zhì)載體，是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。適宜的游戲材料能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。但目前部分幼兒園及教師對(duì)幼兒游戲中材料的投放和使用的重視程度不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮游戲材料的教育價(jià)值。因此，本文從游戲材料投放適宜性的角度分析當(dāng)前在STEM教育背景下幼兒園游戲材料投放的現(xiàn)狀，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論和實(shí)際的層面提出合理建議，以促使幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最大限度地發(fā)展。

一、STEM與游戲的關(guān)系

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域融合的課程，這種融合性的知識(shí)除了系統(tǒng)性的項(xiàng)目活動(dòng)支持，還離不開游戲的獨(dú)特價(jià)值。在游戲的過(guò)程中，幼兒能用多種感官或動(dòng)作探索游戲材料，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果，從而發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。由此可見，STEM課程與游戲是息息相關(guān)、相輔相成的。

二、當(dāng)前幼兒園游戲材料投放的現(xiàn)狀問(wèn)題

在游戲中，幼兒的天性得以釋放，而游戲材料作為游戲的基礎(chǔ)，關(guān)系著幼兒游戲的氛圍和效果等。目前，部分幼兒園在游戲材料的投放、使用和更換上還存在一些不適宜的問(wèn)題。

（一）游戲材料的投放

1.材料投放不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要

部分幼兒園在投放游戲材料時(shí)忽視了各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，造成小班、中班、大班的游戲材料和形式差不多，游戲的難易程度也沒(méi)有太明顯的區(qū)別。此外，部分幼兒教師沒(méi)有及時(shí)捕捉到幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的興趣點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣需要設(shè)計(jì)游戲和投放游戲材料，這就導(dǎo)致幼兒在游戲中的積極性不高，對(duì)游戲的興趣不持久，讓游戲只是停留在“玩”的表面上，并不能真正發(fā)揮它的教育價(jià)值。例如，有的幼兒園在小班的生活區(qū)中投放“釣小魚”“扣紐扣”“夾夾子”等游戲材料，而在中班的生活區(qū)中也會(huì)投放相似的操作材料。由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，手指動(dòng)作發(fā)展不完善，投放的這些材料能讓小班幼兒在玩中得到多種能力的鍛煉。但是中班幼兒的思維能力、動(dòng)手能力和社會(huì)性等相較于小班幼兒來(lái)說(shuō)有了很大的發(fā)展，這類簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲難以激發(fā)他們探索的興趣。

2.材料投放沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異，缺乏層次性

幼兒期是孩子個(gè)性的形成期，一百個(gè)幼兒就有一百種表達(dá)方式。同一年齡段的幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面存在個(gè)體差異。同一種游戲材料會(huì)導(dǎo)致能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)游戲失去探索的興趣，影響幼兒游戲的積極主動(dòng)性;也會(huì)導(dǎo)致能力較弱的幼兒在游戲中產(chǎn)生挫敗感，缺乏自信心，從而產(chǎn)生抵觸游戲的情緒。因此，教師在投放游戲材料時(shí)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的原則，要體現(xiàn)出材料的層次性，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇游戲材料，讓幼兒能用自己的方法進(jìn)行探索，從而獲得提高。

3.材料投放不符合幼兒的發(fā)展水平

部分幼兒園在投放游戲材料時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)與幼兒發(fā)展水平不相適應(yīng)的問(wèn)題。例如，在小班的“小兔醫(yī)院”里，教師除了投放聽診器、針筒等常見的醫(yī)療用品玩具之外，還提供了壓舌板、血壓器和X光片等幼兒平時(shí)很少接觸到的材料。由于小班幼兒缺乏一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這些過(guò)于復(fù)雜的材料只會(huì)隨意擺弄，不會(huì)真正用于游戲活動(dòng)情節(jié)中。此外，小班幼兒的游戲水平處于平行游戲階段，教師只提供一兩個(gè)針筒、聽診器等材料會(huì)引起幼兒的爭(zhēng)搶，無(wú)法滿足他們的游戲需求。游戲材料的提供不符合幼兒的發(fā)展水平會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中無(wú)法與材料產(chǎn)生互動(dòng)，失去游戲真正的意義。

4.材料投放在種類和數(shù)量上應(yīng)用不靈活

有的幼兒園投放的游戲材料種類比較單一，無(wú)法滿足幼兒的不同需要。例如，在小班的美工區(qū)活動(dòng)中，教師提供蠟筆和紙等材料，讓幼兒可以隨意畫自己想畫的東西。其中一位幼兒對(duì)教師說(shuō)她想剪紙，但教師告訴幼兒今天的任務(wù)是畫畫不能剪紙，于是幼兒毫無(wú)興致地拿起蠟筆開始畫畫。在幼兒游戲中，教師不能靈活地更換提供的材料，缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上阻礙了幼兒進(jìn)一步的操作、探索，不利于幼兒的發(fā)展。同時(shí)，游戲材料在數(shù)量上不夠充足，也會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的現(xiàn)象，既影響了游戲的效果又?jǐn)_亂了班級(jí)的秩序。

（二）游戲材料的使用

1.游戲材料缺乏探索性

無(wú)固定功能的游戲材料能引發(fā)幼兒的探索行為，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。STEM教育要求幼兒具有探索精神，但有的幼兒園會(huì)出現(xiàn)材料功能單一、缺少可變性的問(wèn)題。例如，在一次中班的角色游戲“娃娃家”中，教師投放了一整套仿真的家居設(shè)備和廚房用具等，幼兒已經(jīng)完全熟悉了游戲材料的固定搭配，在游戲中他們只是機(jī)械地做每一件事，如哄娃娃睡覺(jué)、看電視等，幼兒之間相互缺少交流。如教師提供了一個(gè)紙盒做的仿真電視機(jī)，屏幕上只有貓和老鼠的畫面，幼兒在進(jìn)行角色扮演時(shí)永遠(yuǎn)只看這一個(gè)畫面，限制了幼兒思維的發(fā)展。但如果教師提供多個(gè)其他畫面的泡沫板，讓幼兒的思維和想象力不受約束，讓幼兒根據(jù)需要與同伴交流，自己更換屏幕的內(nèi)容，則可以引發(fā)幼兒的游戲探索行為。

2.游戲材料缺乏生成性

幼兒每一次的游戲都是不同的，僅僅提供預(yù)設(shè)的游戲材料無(wú)法滿足幼兒的游戲需求。STEM教育從項(xiàng)目活動(dòng)開始就已經(jīng)具備工程意識(shí)，要支持幼兒合作、探索、創(chuàng)造，要讓幼兒利用輔助材料完成活動(dòng)。如果此時(shí)教師沒(méi)有提供適當(dāng)?shù)牟牧?，幼兒?huì)因?yàn)椴牧喜蛔銦o(wú)法完成活動(dòng)目標(biāo)，這便阻礙游戲的進(jìn)一步發(fā)展，抑制幼兒的潛能。教師很多時(shí)候只考慮到為了完成游戲任務(wù)而投放材料，忽視游戲中幼兒的即時(shí)需要，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整材料，不利于幼兒的進(jìn)一步探索。因此，教師應(yīng)根據(jù)游戲的生成，及時(shí)增加或調(diào)整材料，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

（三）游戲材料的更換

1.游戲材料更換周期較長(zhǎng)，不能與游戲主題緊密聯(lián)系

很多幼兒園都存在游戲材料更換的周期較長(zhǎng)、更換時(shí)間不合理等問(wèn)題，甚至有的班級(jí)桌面游戲材料一學(xué)期都沒(méi)有更換。長(zhǎng)期不更換游戲材料，對(duì)于發(fā)展水平較高的幼兒來(lái)說(shuō)，便失去挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，導(dǎo)致幼兒無(wú)法深入開展游戲活動(dòng)。此外，還有部分教師在幼兒游戲中缺乏觀察和指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)游戲主題的變換適時(shí)更新材料。

2.游戲材料多為成品材料，缺乏半成品材料和廢舊材料

幼兒園大部分的游戲材料都是購(gòu)置或教師自制的成品材料，對(duì)半成品材料和廢舊材料的使用較少。當(dāng)材料出現(xiàn)損壞需要更換時(shí)，大部分教師會(huì)直接購(gòu)置成品材料投入使用。例如，在蛋糕店游戲中，幼兒覺(jué)得蛋糕不夠“賣”，教師就直接拿出海綿制作的仿真蛋糕。但如果教師提供給幼兒一些邊角料的皺紋紙、小絨球和水果小模型等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作喜歡的小蛋糕，不僅創(chuàng)新了幼兒的玩法，還能提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

三、幼兒園游戲材料投放的方法

（一）根據(jù)游戲的發(fā)展適時(shí)地調(diào)整材料的種類和數(shù)量

游戲材料的種類和數(shù)量不充足，就無(wú)法滿足幼兒的游戲需求;若種類和數(shù)量過(guò)于豐富，便會(huì)干擾和分散幼兒的注意力。因此，游戲材料種類和數(shù)量的投放應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，要根據(jù)游戲的發(fā)展及時(shí)調(diào)整幼兒材料。例如，在區(qū)域游戲“小紅花劇場(chǎng)”中，教師提供跳舞的服裝、帽子、鞋子等，幾名幼兒在舞臺(tái)上盡情地跳舞。表演結(jié)束后，臺(tái)下有名“觀眾”說(shuō)：“我想聽一個(gè)故事?！迸_(tái)上的小“演員”們愣了一下。這時(shí)教師立刻拿出幾個(gè)動(dòng)物頭飾和手偶給他們，小“演員”們立刻興奮地講起了故事。教師要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)，并根據(jù)游戲的發(fā)展適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘{(diào)整游戲材料，不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

（二）投放的游戲材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要

不同年齡段的幼兒在知識(shí)、能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好上都存在差距，游戲材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。小班幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性較差，思維具體形象，模仿能力較強(qiáng)，并且在游戲中多為平行游戲。因此，教師應(yīng)投放結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)但功能較簡(jiǎn)單的材料，這些材料還要逼真且數(shù)量多。中班、大班的幼兒隨著能力的增強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，教師可投放原材料、半成品材料等結(jié)構(gòu)性較低的材料，讓他們?cè)谟螒蛑凶灾魈剿?，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（三）及時(shí)更新游戲材料和變換游戲材料的陳列

隨著幼兒游戲的不斷深入和發(fā)展，幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況及時(shí)更新游戲材料和變換材料的陳列。游戲材料投放一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)熟悉掌握了材料的玩法，對(duì)游戲材料的陳列會(huì)產(chǎn)生厭倦，漸漸就會(huì)對(duì)游戲失去興趣。因此，教師一方面可以更換創(chuàng)意、有趣的材料吸引幼兒參與游戲的興趣;另一方面也可以適當(dāng)改變游戲材料的陳列，如將一個(gè)游戲區(qū)的材料轉(zhuǎn)移到另一個(gè)游戲區(qū)，讓幼兒產(chǎn)生視覺(jué)上的新鮮感，打破材料一成不變的呆板。

（四）盡量提供無(wú)固定功能的材料，注意材料的探索性

無(wú)固定功能的游戲材料，可以促使幼兒按照自己的想象創(chuàng)造出材料的多種玩法，引發(fā)幼兒在游戲中積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。幼兒在自由探索中能刺激感官，充分挖掘游戲材料的潛在功能，實(shí)現(xiàn)“一物多玩”，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師投放鞋盒、一次性紙杯、礦泉水瓶等材料，幼兒在游戲中積極主動(dòng)地操作、創(chuàng)造各種材料，讓游戲真正“活”了起來(lái)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園）