黃婭 孫盼科 張騰

[摘 要] 由于外部和高校內部的評價體制機制的限制，導致高校教學和科研兩種活動很難有效整合以共同服務于人才培養(yǎng)。但無論是站在教師角度、學生角度、學校角度還是社會角度，科教融合發(fā)展是社會發(fā)展的必然選擇。中國石油大學在“重教學、強科研”的思想指導下，積極探索了依托“師資—平臺—項目—成果—制度”五維協(xié)同的科教融合人才培養(yǎng)模式。結合中國石油大學的經驗，提出下一步科教深度融合人才培養(yǎng)中需要營造立德樹人校園氛圍、完善并促進教學科研一體的考核評價體制機制落地實施、強化學科交叉、進一步關注科學研究成果轉化為教學內容的時效性。

[關鍵詞] 科教融合;人才培養(yǎng)模式;科學研究;立德樹人

自19世紀洪堡大學開始，教學與科研相統(tǒng)一成為大學的重要理念。德國學者雅斯貝爾斯強調：“科研與教學的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則。”[1]2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！苯虒W是大學人才培養(yǎng)的最基本形式，科研是大學人才培養(yǎng)的重要載體，教師通過科研創(chuàng)新方法、改善條件、優(yōu)化師資、更新知識、言傳身教以科研反哺教學服務人才培養(yǎng)。但當前在高等教育中“輕教學、重科研”的現(xiàn)象普遍存在，教學和科研兩種活動卻很難有效整合以共同服務于人才培養(yǎng)。那么，教學和科研之間矛盾在哪？如何解決這些矛盾？是目前亟須解決的問題。

一、教學與科研的矛盾

2020年10月中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對學科評估工作提出明確要求：“強調要改進學科評估，強化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻，糾正片面以學術頭銜評價學術水平的做法?！钡壳按髮W排名機構公認度較高的ARWU、QS、THE、U.S.News四大指標體系，在所有指標中科學研究占了50%左右，而人才培養(yǎng)方面僅僅只有THE和ARWU涉及師均博士學位授予數和諾貝爾獎、菲爾茲獎的校友折合數。那為什么涉及教學方面的指標和科研方面的指標不對等呢？首先科研相關指標易收集、易量化、易比較，如發(fā)表論文、科研項目、科研獲獎等。而對于人才培養(yǎng)方面如在校生質量、畢業(yè)生質量、學習氛圍、雇主評價等方面不易量化，且相關指標如雇主評價做起來涉及面廣做起來耗時耗力。這些必然導致這些評價機構會更傾向于“重科研”的指標體系。

對于高校而言，反觀各高?？冃гu估體系、職稱晉升條件、招聘教師條件等無疑是以高水平論文、項目、科研獲獎等作為首要評價和激勵標準。對于教師個人而言，為了追求金錢利益或職稱晉升，需要在各種類型課題申報、論文撰寫、專利申請等上面花費更多的精力，更樂衷于將自己的學術資本變?yōu)轱@性的財產資本，真正用于科研和教學的時間與精力反而不足[2]。從自身經濟利益或晉升方面，科學研究表現(xiàn)出了更多的“功利性”。當科研成果和獲取科研經費能力的量化方法取代了對學術職業(yè)更均衡的評判時，許多教師為迎合管理者的“學術標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術GDP的生產[3]。

二、中國石油大學在科教融合促進本科教育中的探索

將科教融合理念融入本科教育的全過程是高等教育培育拔尖創(chuàng)新人才的必要要求和重要支撐，是國家需要、時代要求?！笆濉苯ㄔO期間，中國石油大學在“重教學、強科研”的思想指導下，積極探索了依托“師資—平臺—項目—成果—制度”五維協(xié)同的科教融合培養(yǎng)模式。

（一）依托高水平師資團隊的科教融合培養(yǎng)模式

依托高水平師資團隊，舉辦高水平學術報告，營造濃厚學術氣氛。學校依托國家重點實驗室組織，邀請高水平師資團隊舉辦學術講座、學術沙龍、陽光講壇、“思而博智、學而昊晟”“創(chuàng)新海報展示與演講”等活動，發(fā)揮高水平師資隊伍的作用發(fā)揮，強化榜樣引領作用。

依托高水平師資團隊，舉辦各類師生聯(lián)合活動，提升學生專業(yè)情懷。相關學院舉辦“石英計劃”培訓，通過理論學習與研討、開展科研素養(yǎng)培訓、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷、綜合科研素養(yǎng)、國際視野、創(chuàng)新思維等能力;實施“教師開放日”活動，鞏固課程基礎知識的基礎上，加大本科生對科研團隊、科研實驗室的了解;組織師生支部聯(lián)合野外考察、野外地質實習等活動，深入野外實習，深化課本知識理解，提升地質情懷;舉辦學術人生講座、新生研討會等活動，進行科研創(chuàng)新思維啟蒙教育，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

依托高水平師資團隊，實現(xiàn)本科生導師制全覆蓋，強化導師引領作用。學校以學生為中心，導師制實現(xiàn)本科生全覆蓋。普通班采用雙導師制，每個班級配備新老兩位導師，創(chuàng)新班采用“一對一模式”，按照學生個體差異性，有針對性的配備導師，引領本科生積極融入導師團隊，周期性的討論交流，進一步發(fā)揮導師在學生成長過程中的指導作用，同時，導師制也成為導師招收優(yōu)秀的碩士研究生的有效途徑。

（二）依托高水平科研平臺的科教融合培養(yǎng)模式

依托科研育人平臺，打造“學、賽、研”三位一體的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺。一方面學校依托科研平臺優(yōu)勢，校企聯(lián)合創(chuàng)辦全國油氣地質大賽、“東方杯”全國勘探地球物理大賽、測井技能大賽、中國石油工程設計大賽、全國儲運工程設計大賽大地構造學知識競賽等品牌賽事，強化課本知識體系的實際應用，提升學生創(chuàng)新實踐能力和使命擔當意識，引導學生由被動學習向主動探索研究轉變。另一方面，依托校企聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，組織本科生深入油田一線開展專業(yè)實踐、科技攻關，培養(yǎng)學生工程實踐能力。

（三）依托高水平科研項目的科教融合培養(yǎng)模式

依托高水平科研項目和課題，設立創(chuàng)新訓練項目和畢業(yè)論文課題，提升學生創(chuàng)新思維?！笆濉逼陂g，中國石油大學以國家重大戰(zhàn)略需求為導向，承擔國家級科學研究任務，引領石油行業(yè)科技發(fā)展方向。新增自然科學基金資助項目340余項，鼓勵教師結合自己的科研項目和課題，將前沿科研方向滲透到本科生的培養(yǎng)過程中，將科研項目和課題分解為多個子課題，設立多個大學生科技活動課題或畢業(yè)論文課題，增加學生實踐研究的機會，增強實踐研究的能力。自2005年起，學校制定實施《中國石油大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》，形成由學校、院（系、部）、學生組織等共同參與的多層次科技創(chuàng)新活動體系，通過開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、團隊精神;促進教師“教學相長”的目的。近年來，學生畢業(yè)設計（論文）的題目源于學校在科研項目的比例不斷增大，據調研，90%以上的本科畢業(yè)論文題目直接或間接來源于指導教師的科研課題。通過創(chuàng)新訓練項目和畢業(yè)論文實際訓練，深化了課程知識，而且增強了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過訓練，2020年本科畢業(yè)論文選題中，19篇獲評北京市優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。