馮燕珍

摘 要：PLC在工業(yè)自動化控制系統(tǒng)中起著十分重要的作用，所以現(xiàn)如今也是工科類專業(yè)課程教學(xué)活動中十分重要的課程，相較于其他課程而言，這一課程知識實踐性更強(qiáng)、知識面更廣，所以教學(xué)難度也較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)效果不理想，還無法實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而“案例”和“項目”雙驅(qū)動教學(xué)，主張將案例和項目有效結(jié)合應(yīng)用于課程講解中，十分契合職業(yè)教育要求，所以本文以《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)為例展開了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：案例;項目;雙驅(qū)動;可編程控制器

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.008

可編程控制器（PLC）是工業(yè)環(huán)境下應(yīng)運而生的一種數(shù)字運算電子系統(tǒng)，其主要是以微處理器技術(shù)作為基礎(chǔ)，應(yīng)用以開關(guān)量為主，還包含邏輯和算術(shù)運算、定時、計數(shù)、模擬等相關(guān)領(lǐng)域中的工業(yè)控制裝置，是現(xiàn)代工業(yè)控制中的重要支柱。

《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》改革是優(yōu)化該課程教學(xué)的重要舉措，“案例”和“項目”均是中職學(xué)校教育教學(xué)常用的方式，將兩者驅(qū)動應(yīng)用于《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程改革中能夠真正凸顯職業(yè)教育“應(yīng)用”特性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，讓學(xué)生在案例與項目雙向驅(qū)動中分析與解決問題，從而最大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)，而學(xué)生也能在這一過程中得到有效發(fā)展。

一、“案例”和“項目”教學(xué)法概述

案例教學(xué)法現(xiàn)如今在一些發(fā)達(dá)國家是十分常用的教學(xué)手段，經(jīng)常被用于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等類型的課程教學(xué)活動中，而且也取得了較為良好的教學(xué)效果[1]。案例教學(xué)法作為一種參與式的教學(xué)模式，屬于一種十分特殊的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于教育教學(xué)體系中能起到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)主張在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，讓學(xué)生進(jìn)入角色中，通過案例情境再現(xiàn)以及分析等方式有效促進(jìn)學(xué)生問題分析與實踐能力，讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識的同時，逐漸提高自身分析與解決問題的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。在案例教學(xué)模式應(yīng)用時，教師要立足于教學(xué)實際展開教學(xué)優(yōu)化，真正以案例情境發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

項目教學(xué)法也可稱其為基于項目的學(xué)習(xí)，主要有四個要素，分別是情境、內(nèi)容、過程、評價，與其他教學(xué)方式不同，項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以工程實際作為背景，及時打破學(xué)科知識邏輯約束，按照工程需求的技術(shù)邏輯構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再基于項目需求的真實工作情境為學(xué)生提供真實、能力提升的項目實踐，這樣學(xué)生的職業(yè)競爭力才能得到有效提升。而在這一過程中，教師一定要對項目教學(xué)法形成有效認(rèn)知，在課堂上尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生已有知識體系，讓學(xué)生在主動探索與項目實踐中真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而有效優(yōu)化《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)。案例教學(xué)法與項目教學(xué)法都是十分有效的教學(xué)手段，將它們應(yīng)用于教學(xué)課堂具有較高價值，借助“案例”和“項目”雙驅(qū)動教學(xué)模式優(yōu)化《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)意義重大。

二、《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，課堂教學(xué)效果并不理想，教學(xué)課堂存在以下問題：

（一）傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)模式下PLC教學(xué)活動在實施過程中大多以單一的理論知識講解為主，處在這種模式下學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性明顯不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然部分學(xué)生在選課過程中表現(xiàn)了對這一課程的興趣，但是該課程作為實踐課程，需要學(xué)生對PLC內(nèi)部軟組件、指令知識形成有效了解，同時還要參與到實踐與操作中[2]。可是，照本宣科的教學(xué)講解明顯無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反而會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法有效保障PLC課程教學(xué)實效。

（二）創(chuàng)新及探索能力培養(yǎng)不足

就目前PLC課程實驗設(shè)計現(xiàn)狀分析，其主要以驗證型實驗為主，即要求學(xué)生按照教師編撰的實驗指導(dǎo)書以及相關(guān)實驗操作步驟進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生在實踐操作過程中驗證相關(guān)理論知識以及程序動作，借此有效提高學(xué)生實踐操作能力。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然課程實驗指導(dǎo)教材內(nèi)容詳細(xì)、步驟清晰，但是教師在教學(xué)課堂上并不注重對于學(xué)生創(chuàng)新及探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只能按部就班展開實踐，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容無法形成良好的把握，對于知識點也只是表面理解，不利于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（三）理論與實踐分離

就目前PLC課堂教學(xué)實際情況分析，理論與實踐分離也是教學(xué)期間十分顯著的問題之一，具體表現(xiàn)為教師只注重理論知識講解，卻忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而這明顯不利于學(xué)生知識應(yīng)用的發(fā)展。理論與實踐本身就密不可分，可是很多學(xué)校在開展教學(xué)活動時，都將理論與實踐教學(xué)分離展開，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下PLC課堂教學(xué)效果自然無法得到保障，學(xué)生掌握的知識只是一些理論性的概念，無法真正將所學(xué)應(yīng)用于生活與實踐中，不利于學(xué)生今后就業(yè)與發(fā)展[3]。

三、“案例”和“項目”雙驅(qū)動的《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課堂教學(xué)改革措施

基于“案例”和“項目”雙驅(qū)動教學(xué)模式實施的優(yōu)勢，為了有效發(fā)揮其價值，教師一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，借助“案例”和“項目”雙驅(qū)動教學(xué)順利開展《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課堂教學(xué)，本文就此提出如下建議：

（一）經(jīng)典“案例”作為主線貫穿教學(xué)始終

在PLC課堂教學(xué)實踐期間，要想有效發(fā)揮“案例”和“項目”雙驅(qū)動教學(xué)價值，教師在教學(xué)課堂上可以將經(jīng)典“案例”作為教學(xué)主線貫穿整個教學(xué)始終，同時及時整合課程零散內(nèi)容，以此有效優(yōu)化課堂教學(xué)。PLC課堂教學(xué)工作在實施過程中，整個課程形式十分單一，學(xué)生對于這一課程學(xué)習(xí)的積極性也明顯不足，整個課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言十分不利，學(xué)生只能被動接受知識，不利于課程理論與實踐的有效結(jié)合。為此，在教學(xué)改革實踐期間，教師可以將經(jīng)典“案例”作為教學(xué)優(yōu)化手段，即利用案例教學(xué)法讓課程理論知識變得更加形象，在課堂上真正意識到這項工作的價值，主動利用案例教學(xué)方式讓PLC理論知識教學(xué)變得更加具體，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性才能得到提升[4]。