黃小珊

摘要：寫作教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力考察的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師往往較為關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)技能的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生普遍面臨著寫作能力低下的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語寫作教學(xué)模式也更為豐富，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)中，以更好地提升寫作教學(xué)的效果，推動學(xué)生總體寫作技能的提升。本文就從這一視角進(jìn)行分析，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學(xué)模式有關(guān)的內(nèi)容，并得出一些可供參考的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);高校英語;互聯(lián)網(wǎng);寫作技能;結(jié)論

近年來，在科技快速發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及，各個行業(yè)都開始與互聯(lián)網(wǎng)緊密銜接，教育行業(yè)也不例外，對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用率日益提升，如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立溝通平臺等，推動了信息快速流通，也提升了教學(xué)效果。在高校英語寫作教學(xué)中，通過有效引入互聯(lián)網(wǎng)，能夠推動寫作教學(xué)內(nèi)容的豐富，為學(xué)生提供更多的寫作素材，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)模式的多元化，取得更為理想的效果。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)注重對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，通過互聯(lián)網(wǎng)有效開展寫作教學(xué)。

1 在高校英語寫作教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的意義

高校英語寫作教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，不管是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言都是十分有利的，其意義體現(xiàn)在下面幾個方面：

1.1促進(jìn)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的豐富

高校英語寫作教學(xué)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，需要英語教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需求選擇教學(xué)內(nèi)容，如此才能夠取得更為理想的教學(xué)效果。而當(dāng)前很多學(xué)校所采用的英語教材中寫作教學(xué)的內(nèi)容都較少，難以滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，這就要求英語教師要做好教學(xué)內(nèi)容的選取。而互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，則能夠促進(jìn)信息流通，更好地對這一問題進(jìn)行解決。如英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各個方面的寫作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入豐富多彩的寫作教學(xué)資料，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與其他的英語教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)資源共享、信息互通等，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 推動英語寫作教學(xué)模式的多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校英語教師在開展英語寫作教學(xué)的過程中，往往會采用語言講解的方式，即為學(xué)生講解寫作的技巧、注意事項等，然后學(xué)生圍繞主題開展寫作。這種教學(xué)模式較為枯燥，不僅學(xué)生寫作興趣低下，而且容易出現(xiàn)反感情緒，影響學(xué)習(xí)效果。而通過對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，則可以開發(fā)更為多樣的寫作教學(xué)模式，如線上線下相結(jié)合教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，對寫作教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，也能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 促進(jìn)學(xué)生英語寫作素材的豐富

英語寫作需要學(xué)生具備良好的英語語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的寫作技巧，但是當(dāng)前我國很多高校學(xué)生因為學(xué)習(xí)英語的時間較短、基礎(chǔ)不牢固等，在英語語言能力、語言表達(dá)技巧等方面還面臨一定的缺陷，所以在寫作的過程中也很容易出現(xiàn)“大腦空白”，不知道寫什么的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了表達(dá)能力和寫作技巧之外還有一個較為重要的原因，就是學(xué)生的寫作素材缺失，沒有豐富的素材儲備。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作素材進(jìn)行尋找，通過長期積累提升寫作能力。如學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對英語寫作素材進(jìn)行搜集，從中查找大量題材豐富、形式多樣的寫作內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解、學(xué)習(xí)，推動素材儲備量的增加。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學(xué)的具體模式

互聯(lián)網(wǎng)為高校英語寫作教學(xué)提供了契機(jī)，推動著寫作教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富多樣。具體來看，在互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語教師可以采用如下的寫作教學(xué)模式：

2.1 線上線下相結(jié)合教學(xué)模式

線上線下相結(jié)合教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)模式，其指的是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行融合，綜合對兩者優(yōu)勢進(jìn)行運(yùn)用的模式。在高校英語教學(xué)中教師可以對這種模式進(jìn)行運(yùn)用，以使課堂教學(xué)更為豐富。具體可以從三個環(huán)節(jié)中對這種模式進(jìn)行運(yùn)用：

第一，寫作前。在寫作教學(xué)前，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生確定寫作主體，并對寫作教學(xué)的素材進(jìn)行搜集，對整體寫作教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃。教師可以采用視頻、音頻、圖片等方面為學(xué)生展示寫作主題，使學(xué)生通過對這些內(nèi)容的觀看明確寫作方向。如在寫環(huán)境保護(hù)方面文章的時候，英語教師就可以采用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放環(huán)境保護(hù)有關(guān)的政策、漫畫、宣傳語等，加深學(xué)生對這一方面內(nèi)容的了解。然后在主題明確之后，教師還可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生通過這些網(wǎng)站查找寫作資料，做好寫作的準(zhǔn)備工作。

第二，寫作過程中。在寫作過程中，為了推動學(xué)生寫作效果的提升，教師可以為學(xué)生提供一些與寫作主題有關(guān)的經(jīng)典素材和語句。如提供環(huán)保倡議有關(guān)的經(jīng)典語句，使學(xué)生通過對這些語句的了解對寫作內(nèi)容有更為明確的認(rèn)識，促進(jìn)寫作構(gòu)思。在學(xué)生具備充足寫作素材，明確寫作方向之后，再開始寫作也會更為順利。對于學(xué)生而言，在寫作中要注重對內(nèi)容的設(shè)計，且要確保用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，還要注重分析語法運(yùn)用是否正確、單詞拼寫是否準(zhǔn)確等。在寫作初步完成之后，要對整體寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，明確寫作中是否存在錯誤，并及時進(jìn)行修改。

第三，寫作之后。學(xué)生的寫作完成之后，教師要對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行觀看，并對學(xué)生提供反饋。如可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的方式對每一位學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，在寫作中添加批注，指出語法錯誤、用詞錯誤以及其他有關(guān)的問題等。然后在第二天的課堂上，還可以對學(xué)生們普遍存在的錯誤進(jìn)行講解，提升學(xué)生的印象，以更好地對錯誤進(jìn)行改正。同時，為了鼓勵學(xué)生提升寫作質(zhì)量，教師還可以在全班學(xué)生中挑選出優(yōu)秀文章，并將其發(fā)送到班級群中，供學(xué)生們觀看借鑒，也可以將其上傳到校內(nèi)網(wǎng)中，成為全校的模范文章。

2.2 “閱讀-仿寫”教學(xué)模式

“閱讀-仿寫”教學(xué)模式也是一個有效的教學(xué)模式，其是模因論下的一個重要教學(xué)模式。最初模因論是由社會生物學(xué)領(lǐng)域延伸出來的，其從多角度對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行了詮釋，模仿是其重要的研究對象。由于當(dāng)前我國很多高校大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上還存在不足的現(xiàn)象，尤其是對于剛進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)生而言，單純給其一個題目并讓其進(jìn)行寫作具有較大的難度。一方面學(xué)生在構(gòu)思上不夠明確，另一方面對語句的運(yùn)用還存在一些難度，所以在這種背景下教師可以采用“閱讀—仿寫”教學(xué)模式。第一，教師結(jié)合寫作學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，讓學(xué)生對這些素材進(jìn)行閱讀，通過全面閱讀了解不同素材的寫作方式、寫作技巧等，加強(qiáng)儲備。在推薦素材的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集，也可以運(yùn)用其他的方式;第二，教師為每一位學(xué)生選擇一篇與其英語學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等相符合的文章（可以將全班學(xué)生分為3-4個層次，為每一個層次推薦一篇合適的文章），使學(xué)生對該文章進(jìn)行精讀，并在讀完之后進(jìn)行仿寫。在學(xué)生仿寫結(jié)束之后，教師可以采用與上述一樣的互聯(lián)網(wǎng)手段，對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行批注，使學(xué)生改正和觀看反饋內(nèi)容;第三，為學(xué)生講解范文的寫作方法、內(nèi)容等，使學(xué)生將自身的寫作結(jié)果與范文進(jìn)行比對，找出自己寫作的缺陷。在一定時期中教師通過采用這種模式，能夠幫助學(xué)生提升寫作技巧，掌握更多的寫作素材，且能夠推動學(xué)生模仿能力、復(fù)制能力的提升，帶動寫作能力的提升。