余小春

摘 要：對(duì)于天水市農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)他們開始學(xué)寫說，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，需要切實(shí)地結(jié)合一定的策略，進(jìn)一步發(fā)展他們的語(yǔ)言和思維，同時(shí)通過循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行一步一步的促進(jìn)，真正讓他們學(xué)會(huì)從寫一句話到，再到一段話，將自己的觀察、思路、寫話等等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，讓他們掌握會(huì)寫話、會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言技巧，在不斷積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：天水市;農(nóng)村低年級(jí);寫話訓(xùn)練;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）20-0015-02

【Abstract】For the lower grade students in rural primary schools in Tianshui City，in the elementary school Chinese teaching to guide them to start learning to write and speak，and to practice writing，it is necessary to effectively combine certain strategies to further develop their language and thinking，and at the same time through a step-by-step approach To carry out a step-by-step promotion，really let them learn from writing a sentence to a paragraph，organically combine their own observations，ideas，writing，etc.，and continue to cultivate the interest of the lower grade students in writing，let them Master language skills that can write and express. While accumulating language knowledge，improve their language skills.

【Keywords】Tianshui City;Rural lower grades;Writing training;Strategy

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在起步階段對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅是為了培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也將其作為寫作的一個(gè)啟蒙和起步階段，通過這一階段對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使他們能逐步接觸寫話，并能逐步適應(yīng)寫話的要求。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，保持童真語(yǔ)言，展露出個(gè)性。當(dāng)學(xué)生從寫話中體驗(yàn)到了樂趣，興趣則能持久，而其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)與提升。在循序漸進(jìn)的寫話訓(xùn)練中，逐步發(fā)展他們的個(gè)性思維以及形成個(gè)人化的風(fēng)格語(yǔ)言，不斷提高他們的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的良好情操的培養(yǎng)具有一定的積極影響。

對(duì)于天水農(nóng)村的孩子來(lái)說，他們生活的環(huán)境和氛圍與城市孩子相比比較閉塞，孩子們的視野狹窄。因此，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生存在一個(gè)共性問題，一方面就是環(huán)境因素影響，學(xué)生思維受限，另一方面，低年級(jí)孩子正是學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，其“囊中空空”也是客觀現(xiàn)實(shí)，知識(shí)匱乏，導(dǎo)致其寫話時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說或者寫出來(lái)的話千篇一律的現(xiàn)象。而每一名農(nóng)村孩子的家庭背景、智力發(fā)育等都不盡相同，加之有的孩子本身有些內(nèi)向，害怕交流，也比較自卑，不敢說話。有的對(duì)寫話剛開始時(shí)感到害怕，不敢寫，怕自己寫出的話會(huì)受到教師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑，在這樣的心理作祟之下，學(xué)生對(duì)于寫話的興趣不大。為了能切實(shí)提高天水農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生寫話的興趣，豐富他們的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，真正讓寫話取得實(shí)效，筆者就此進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出對(duì)于寫話訓(xùn)練的具體策略。

1.寫話訓(xùn)練要有梯度，循序漸進(jìn)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練，采取循序漸進(jìn)的方法，根據(jù)一年級(jí)、二年級(jí)的兩個(gè)階段，把寫話訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，不斷培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力以及掌握寫作技巧，達(dá)到會(huì)寫話、會(huì)表達(dá)的目的。

（1）初次寫話，讓學(xué)生開始寫“一句話”

結(jié)合一年級(jí)課文閱讀，讓學(xué)生試著學(xué)寫一句話。在課文之中有不少的圖片，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先觀察圖，看看這一幅圖上畫的都是什么，他們?cè)诟墒裁?、是什么樣的一種狀態(tài)，然后讓學(xué)生按照“誰(shuí)……干什么”，或者“什么是什么樣……”的句式進(jìn)行漢字或者漢語(yǔ)拼音的書寫，比如說在“離群的小雞”中有4幅圖，可以讓學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行訓(xùn)練寫話。還有，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)著模仿寫話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾句話進(jìn)行思考，同時(shí)把自己感興趣的想表達(dá)的話寫下來(lái)，這實(shí)際上也是練寫記敘文的開端，在“小熊住山洞”文中，讓學(xué)生根據(jù)“小熊”沒有砍樹的句子進(jìn)行思考，發(fā)揮想象，模仿寫出自己的感想。還可以與生活緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中發(fā)生的各種事情學(xué)寫一句話，比如說“吃完飯，媽媽去洗碗，爺爺去散步，我回屋寫作業(yè)。”將天水農(nóng)村地區(qū)的本土資源有效利用起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)生不僅用眼觀察，還會(huì)調(diào)動(dòng)其他感官認(rèn)識(shí)大自然和這個(gè)精彩世界。鼓勵(lì)學(xué)生看到什么、聽到什么、聞到什么、觸到什么，都可以寫下來(lái)。學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)感悟，自然流露出想法，及時(shí)寫下來(lái)，無(wú)形中也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，可以說，這一寫話訓(xùn)練隨時(shí)都可發(fā)生的。

（2）遞增寫話，讓學(xué)生寫上“幾句話”

到了第二年級(jí)的上學(xué)期時(shí)，則訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)寫上幾句話。結(jié)合課文閱讀進(jìn)行寫話，通過閱讀 “難忘的一天”，讓學(xué)生充分的想象“我”扮演前、扮演中、扮演后的心情變化，把想說的話寫下來(lái)，這樣通過連貫的思路來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，不斷發(fā)揮自己的想象力，從而讓“我”的神情舉動(dòng)更為的豐富，這也為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“找春天”一文中，就有帶有色彩的插圖，讓學(xué)生可以觀察這些插圖，然后寫出圖畫上面的意思，學(xué)生自然在認(rèn)真觀察后，寫出畫面中的景物，并添加上自己的語(yǔ)言，“小芳和爸爸、媽媽去郊外找春天，小草探出了頭，小芳發(fā)現(xiàn)一朵粉色的小花，多可愛呀”。還可以將課文內(nèi)容與想象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一些寫話訓(xùn)練，“狼和小羊”的結(jié)尾中，兇狠的狼要撲向小羊后整個(gè)故事戛然而止，這時(shí)候就讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，那么狼撲來(lái)的時(shí)候，小羊會(huì)有什么樣的舉動(dòng)呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充填寫。