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      初中物理教學(xué)中教師有效理答的實(shí)踐與探索

      2021-09-24 05:56:40
      物理通報(bào) 2021年10期
      關(guān)鍵詞:激勵(lì)性子彈課堂

      肖 俊

      (上海閔行區(qū)顓橋中學(xué) 上海 201108)

      1 課堂理答的現(xiàn)狀分析

      新一輪課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高要求,如課堂上,教師要營(yíng)造精彩的課堂,就得善于把控課堂理答行為,進(jìn)行智慧理答.什么是理答呢?理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話,它將直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程,有時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度.然而目前的課堂教學(xué)中教師的理答卻存在以下現(xiàn)狀.

      (1)理答重復(fù)啰嗦:即把學(xué)生的回答簡(jiǎn)單重復(fù)一遍,如對(duì)于學(xué)生的反饋難以做出機(jī)智靈活的判斷而隨口無(wú)效重復(fù).

      (2)理答模糊單調(diào):如教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”,并不了解好在哪里或不好在哪里.這樣的模糊理答既無(wú)智慧,又使課堂乏味單調(diào).

      (3)理答忽視層次:教師的理答對(duì)學(xué)生一視同仁,理答不能因材施教,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生不能提出更高目標(biāo).對(duì)中等生也不能找出閃光點(diǎn),對(duì)少數(shù)弱勢(shì)群體也不能給予鼓勵(lì).

      (4)理答無(wú)人傾聽(tīng):學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解存在著極大的差異,導(dǎo)致他們的答案五花八門(mén),部分教師往往根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時(shí),馬上叫停糾正,急切地否定學(xué)生富有新意、極具個(gè)性的答案,有時(shí)甚至迫不及待地代替學(xué)生回答.久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬因教師這種急切理答而慢慢消失.因此可見(jiàn),教師的智慧理答在初中物理教學(xué)中顯得尤為重要[1,2].

      2 課堂理答的基本特征

      理答行為是指課堂中的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答,教師對(duì)學(xué)生做出的答案或作答后的即時(shí)處理,這樣的行為稱(chēng)為理答行為.它的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理.課堂理答又具備哪些環(huán)節(jié)呢?一般來(lái)說(shuō),課堂理答包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生回答問(wèn)題)、叫答(教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng))前后銜接的4個(gè)環(huán)節(jié).

      有一些理答專(zhuān)家認(rèn)為課堂理答主要表現(xiàn)為4種形式:一是積極反應(yīng),二是消極反應(yīng),三是探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn),四是再組織.積極的反應(yīng)有很多種,如表?yè)P(yáng)、認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn),運(yùn)用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)等.其中認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué),它還包括進(jìn)一步修改、比較或者是概括.探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下教師的兩種主要理答行為.探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入、全面關(guān)注問(wèn)題并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極作用.再組織主要指教師在理答的最后階段,對(duì)學(xué)生的回答重新組織、概括,以便為學(xué)生提供清晰、完整、明確的答案,以幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題.而消極反應(yīng)主要有不贊成、批評(píng)、訓(xùn)斥.

      當(dāng)然也有一些理答專(zhuān)家認(rèn)為理答主要分為語(yǔ)言性理答和非語(yǔ)言性理答,其中語(yǔ)言性理答包括:

      (1)激勵(lì)性理答(簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)).現(xiàn)在教師普遍是用“好”“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生,其實(shí)這只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的理答.激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)不是空洞的贊美,而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑.

      (2)目標(biāo)性理答(歸納答案、自己代答)是指針對(duì)學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問(wèn)題的情況,教師直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進(jìn)行總結(jié).

      (3)發(fā)展性理答(追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn))是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問(wèn)題,再次進(jìn)行理答.這種理答屬于較高水平的理答,能引導(dǎo)學(xué)生深入思考,是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答.

      (4)診斷性理答(重復(fù)、提升、糾正、否定、批評(píng))是指對(duì)學(xué)生的回答做出“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷,教師在理答中有明確的表態(tài).診斷性理答有6種形式:簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單否定、提升式肯定、提升式否定、簡(jiǎn)單重復(fù)、意義重復(fù).

      3 課堂理答的案例分析

      初中物理課堂主要是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考,觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理規(guī)律.在不斷地嘗試與實(shí)踐中,有部分理答的片段,下面將對(duì)這些片段從智慧理答的角度進(jìn)行分析.

      片段一:

      在學(xué)習(xí)電學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容時(shí),講到自然界存在的兩種電荷時(shí),有個(gè)學(xué)生提問(wèn):“自然界為什么只有兩種電荷?”教師的回答是:世界上為什么只有男人和女人?反擊給了學(xué)生,學(xué)生也不敢再問(wèn)下去了……

      這顯然就屬于理答現(xiàn)狀中的“理答無(wú)人傾聽(tīng)”,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答超出了自己預(yù)設(shè)的答案時(shí),馬上叫停糾正,急切地否定學(xué)生富有新意、極具個(gè)性的答案,學(xué)生即使心中質(zhì)疑也不敢提問(wèn)了,無(wú)形扼殺了學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑的勇氣,這樣的理答屬于理答中的消極理答,它帶給學(xué)生的傷害是后面無(wú)法彌補(bǔ)的,久而久之,學(xué)生也就沒(méi)有了思考的習(xí)慣,對(duì)物理的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣.

      片斷二:

      師:為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲?

      生:因?yàn)殚W電是發(fā)光,光的速度大于聲音的傳播速度.

      師:光在空氣中傳播的速度是多少?

      生:學(xué)生陷入了沉思,說(shuō)不知道.

      師:光傳播的速度是3 × 108m/s;而聲音傳播的速度是340 m/s;光速度大于聲速,就一定先看到閃電,后聽(tīng)到雷聲嗎?

      生:他們距離相同.

      師:也就是說(shuō)閃電和雷聲到觀察者的距離相同,同一位置發(fā)出閃電和雷聲,路程相等,速度大的所用時(shí)間短.

      在這個(gè)片段中教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的作答做出肯定或否定的回答,而是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,通過(guò)追問(wèn)“光傳播的速度”,繼而通過(guò)反問(wèn)等方式:“光速度大于聲速,就一定先看到閃電,后聽(tīng)到雷聲嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考以及控制變量法的科學(xué)方法的運(yùn)用,從而使學(xué)生的思維更加的縝密,發(fā)展了學(xué)生的思維,這種理答就屬于發(fā)展性理答,屬于較高水平的理答.像上述片段中通過(guò)追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)的方式是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問(wèn)題,再次進(jìn)行理答,這就是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答,應(yīng)在課堂教學(xué)中廣泛采用.

      片斷三:

      師:在世界大戰(zhàn)期間,一架飛機(jī)在空中飛行,士兵突然感覺(jué)窗戶外有東西,于是打開(kāi)窗戶伸手去抓,結(jié)果抓到了,但令士兵驚訝的是抓住的是一顆子彈,請(qǐng)同學(xué)們思考為什么士兵可以抓住這顆子彈?

      生:因?yàn)樽訌椇惋w機(jī)都在空中飛行,并且朝同一方向,那么子彈相對(duì)飛機(jī)來(lái)說(shuō)靜止,所以人一下就抓住了,并且沒(méi)受傷.

      師:子彈相對(duì)于飛機(jī)靜止,你的思維很有深度.那迎面飛來(lái)的飛機(jī)上的人能抓住子彈而不受傷嗎?

      生:我覺(jué)得抓不住,如果這子彈迎面對(duì)著飛機(jī)飛過(guò)來(lái),人就有生命危險(xiǎn)了,子彈相對(duì)于飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的,比如我們看到兩輛速度很快相向行駛的汽車(chē)相撞時(shí),將發(fā)生慘烈的交通事故.

      師:你看問(wèn)題的角度與其他人不同,你能夠聯(lián)系生活中的現(xiàn)象,解釋新的問(wèn)題,說(shuō)明你平時(shí)很善于觀察,又有敏銳的眼光和獨(dú)到的見(jiàn)解.

      在這個(gè)片段中教師針對(duì)學(xué)生精彩的回答,不是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng),用“好”“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生,而是采用了富有感染力的“你的思維很有深度” “你善于觀察”等語(yǔ)言,這些激勵(lì)性的語(yǔ)言在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,學(xué)生也很自信地表述自己的想法,可能會(huì)越來(lái)越喜歡思考物理問(wèn)題.

      由以上案例分析可知:對(duì)于智慧理答一般采取這樣的建議:對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答,教師能馬上作出判斷;或?qū)φ_回答再追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題加以提升;對(duì)于部分正確的回答,教師首先要肯定正確的,后探問(wèn)學(xué)生,重新提出問(wèn)題.如果學(xué)生仍不能作出全部正確的回答,則可采用轉(zhuǎn)問(wèn)方式.而對(duì)于學(xué)生回答不正確的,先要弄清楚產(chǎn)生這種情況的原因.對(duì)于缺少知識(shí)支撐或認(rèn)識(shí)失誤,可依次采用探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、重新教學(xué)(再組織)的策略.對(duì)學(xué)生回答的障礙出在原問(wèn)題上,則需要教師要對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行分析,重新設(shè)計(jì);如果原因是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)比較膽怯,教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)或課后談心的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo);總之在應(yīng)用以上理答的策略時(shí)應(yīng)注意,表?yè)P(yáng)既不可以頻繁,也不可以少用,要注意頻率,講求價(jià)值.學(xué)生回答不同,教師的理答策略也要有所不同,當(dāng)然也可以參照表1理答層次關(guān)系表.

      表1 理答層次的關(guān)系表

      表中的C層面是具體的觀測(cè)判斷層面,提升肯定、意義重復(fù)、引導(dǎo)否定、高效表?yè)P(yáng)、歸納式及留白式表示積極的理答,簡(jiǎn)單肯定、機(jī)械重復(fù)、低效表?yè)P(yáng)、代答式及障礙式為消極理答,其他多數(shù)情況下為積極的理答,只在個(gè)別情況下會(huì)出現(xiàn)消極理答效果.

      積極有效的理答最大的受益者是學(xué)生,因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為中顯得尤為重要.課堂上教師精彩有效的激勵(lì)性理答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的,它既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,又能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向,而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到“四兩撥千斤”的功效,往往能使僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái).有效的激勵(lì)性理答行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,更能對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)目標(biāo)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響. 課堂智慧理答行為是課堂教學(xué)的魅力所在,是課堂真正對(duì)話的體現(xiàn),是我們都應(yīng)努力追求的方向與目標(biāo).讓我們以極大的興趣與熱情投入到課堂理答藝術(shù)的研究與實(shí)踐之中.

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